小學(xué)民工子女英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

江蘇蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 李菁菁

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的年輕夫婦進(jìn)城務(wù)工，并將孩子也帶到城里來入學(xué)，我校百分之八十的學(xué)生都是民工子女，他們主要通過積分形式入學(xué)，在上小學(xué)之前都是留守兒童。筆者所帶的兩個(gè)班的學(xué)生全都來自安徽北部和江蘇北部。由于這些學(xué)生的家長的自身文化素質(zhì)不高，很多是小學(xué)或初中畢業(yè)，有的甚至還沒上過學(xué)。他們的孩子從小生活在農(nóng)村，直接與上輩親人，甚至親戚一起生活，面對(duì)陌生環(huán)境、陌生人易產(chǎn)生畏懼心理，更別談學(xué)習(xí)了。

義務(wù)教育階段英語課程的主要任務(wù)是養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的聽說讀寫能力。但這些學(xué)生因?yàn)閶胗變浩谌笔Ы逃?，普遍存在上課坐不住、不敢舉手發(fā)言、回答問題時(shí)不敢張嘴或聲音很小的現(xiàn)象，這對(duì)英語教學(xué)造成了很大的障礙。為幫助他們克服困難快速成長，培養(yǎng)良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣迫在眉睫。

一、調(diào)動(dòng)多種感官參與，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

俗話說，興趣是最好的老師。習(xí)慣的養(yǎng)成離不開興趣的激發(fā)。蘇州的學(xué)生從一年級(jí)開始接觸英語，正好與此階段語文漢語拼音學(xué)習(xí)同步，都是26個(gè)字母，在認(rèn)讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)交叉打架的現(xiàn)象。譯林版教材在編排的時(shí)候已經(jīng)考慮到了這一情況，在一年級(jí)階段只要求口頭認(rèn)讀，并沒有書寫要求，降低了英語學(xué)習(xí)的難度。在課堂上，教師面對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生，一遍遍集體帶讀、小組朗讀、開火車讀……，試圖讓每一個(gè)學(xué)生在不斷模仿、重復(fù)、矯正的循環(huán)過程中逐步鍛煉口說能力。這些形式大多單調(diào)枯燥，對(duì)于沒有良好幼兒教育經(jīng)歷的民工子弟來說，更容易產(chǎn)生倦怠情緒。針對(duì)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)情，筆者在教學(xué)中嘗試通過動(dòng)畫欣賞、視頻、配音、角色扮演等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、說多種感官協(xié)同“工作”，在此過程中伴隨身體的律動(dòng)，使抽象思維和動(dòng)作思維相結(jié)合，身體、心理、思維具備了融為一體的可能。學(xué)生們學(xué)趣盎然，躍躍欲試。整個(gè)學(xué)習(xí)過程動(dòng)靜結(jié)合，彌補(bǔ)了小學(xué)生專注時(shí)間不長、注意力分散的不足。同時(shí)，這些學(xué)生在活動(dòng)中也逐漸敞開了心扉，喚起了被壓抑的表現(xiàn)欲，學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力也得到了激發(fā)。

二、實(shí)施分層關(guān)注策略，觸發(fā)生長力

提高課堂關(guān)注度，提高課堂效率是實(shí)現(xiàn)有效課堂的必要條件。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到“怎樣使學(xué)生的注意力集中”這個(gè)問題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有“注意”就不可能有比較穩(wěn)定的心理反應(yīng)，也就難以完成認(rèn)知的過程。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在上課時(shí)的注意力集中了，才有可能提高課堂效率，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才有可能完成教學(xué)任務(wù)。所謂分層教育就是要關(guān)注學(xué)生的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況制訂一定的學(xué)習(xí)策略。民工子女的英語教學(xué)剛開始是非常艱難的，所以教師要提前分層備好課，以便于課堂上分層教學(xué)。筆者班上有個(gè)名叫小宇的學(xué)生，他和父母一起租住在地下車庫，家里還有個(gè)妹妹，由于父母平時(shí)很少關(guān)注他的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，上課坐不住，成績也不理想，英語課上從不敢大聲朗讀，怕被嘲笑。針對(duì)小宇的特殊情況，筆者首先對(duì)他進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，讓他感受到老師的關(guān)愛，課堂上筆者又時(shí)刻關(guān)注他的眼神和每一個(gè)動(dòng)作，適時(shí)提問，增強(qiáng)他的自信心。有一次，小宇在拼讀單詞orange時(shí)，把g讀成了漢語拼音，引得同學(xué)們哄堂大笑。但是筆者沒有放棄，而是手把手地教他怎么讀，并督促他回家跟讀納米盒，不斷給予關(guān)注。三年級(jí)時(shí)，我們班上從安徽老家轉(zhuǎn)學(xué)過來一個(gè)叫小詩的學(xué)生，從沒有學(xué)習(xí)過英語，無從下手，針對(duì)這種情況，筆者就把一、二年級(jí)的課本給她，讓她回家每天一課跟讀納米盒數(shù)遍，第二天上學(xué)筆者再給她畫出重難點(diǎn)講解。一、二年級(jí)主要是口頭作業(yè)，小詩也肯認(rèn)讀，逐漸養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以進(jìn)步很大，最終跟上了全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，凝成向心力

良好的師生關(guān)系是教育活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)教師其實(shí)更像保姆、像媽媽，這一點(diǎn)筆者以前在教中學(xué)時(shí)沒有體會(huì)，現(xiàn)在感觸頗深。要與學(xué)生們建立良好的關(guān)系，首先必須善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。都說好孩子是夸出來的，筆者會(huì)抓住時(shí)機(jī)恰當(dāng)表揚(yáng)。我們班上有個(gè)學(xué)生叫迪迪，父母都是在菜市場賣菜的小商販，他學(xué)習(xí)上屬于后進(jìn)生，但情商不低，體育方面也非常有天分。有一次開家長會(huì)，她看見門口沒有放簽到簿的地方，就主動(dòng)收拾自己的課桌，并搬到班級(jí)門口放簽到簿。當(dāng)時(shí)看到迪迪的這一舉動(dòng)，筆者很吃驚，第二天筆者就在班上講了迪迪的事情，迎得了全班同學(xué)的掌聲。這掌聲是同學(xué)們對(duì)迪迪的贊許、接納和尊重，拉近了相互的距離，建立起了良好的師生和生生關(guān)系，從而激發(fā)了迪迪的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，營造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生自己融入課堂，汲取豐富的知識(shí)。

四、引入“互聯(lián)網(wǎng)+思維”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演講及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的發(fā)展，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從根本上促進(jìn)了人類各項(xiàng)活動(dòng)中信息傳播的效率，也就從根本上促進(jìn)了人類各項(xiàng)活動(dòng)的效率。家庭教育和學(xué)校教育是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，兩者的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展的必然，更是教育發(fā)展的必然。家校合作是家庭與學(xué)校之間以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力教育的一種相輔相成的教育形式。通過家校合作，學(xué)生得到了來自學(xué)校和家庭兩方面的關(guān)注。

我校主要是通過家長會(huì)、家長開放日、家長學(xué)校以及家訪等渠道和形式來進(jìn)行的。平時(shí)家長和教師的溝通主要借助電話、QQ、微信、一起作業(yè)平臺(tái)、班級(jí)博客、蘇州市家庭教育平臺(tái)等，個(gè)別沒上過學(xué)的家長只能當(dāng)面溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們班有個(gè)叫小豪的學(xué)生，平時(shí)作業(yè)完成得不好，這學(xué)期剛開學(xué)竟然連寒假作業(yè)也沒有寫。作為學(xué)生在校的第一負(fù)責(zé)人，筆者及時(shí)在QQ上聯(lián)系了他的家長，首先了解了小豪在老家過寒假的具體情況，各門功課寒假作業(yè)的完成情況，并反饋了小豪沒有寫英語寒假作業(yè)的情況。通過與其家長的細(xì)心溝通，小豪在一周后即將英語寒假作業(yè)補(bǔ)交了上來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思維”，借助多種現(xiàn)代技術(shù)平臺(tái)與家長進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)及家庭學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有效的指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋，是家校合作的有效方式。