如何跨過“小初銜接”這道坎?
——以小學數(shù)學教學為例

陳華忠 （福建福清市岑兜中心小學）

初中與小學在學習環(huán)境、教材內(nèi)容與教學方式等方面存在較大差別，對于各個方面都存在差異的剛“小升初”的學生來說，如此大的變化會讓他們感到難以適應，難免形成一道無形的“坎”。那么，如何跨過這道坎？做好小學與初中的銜接，這值得小學教師深入思考。

一、學習環(huán)境變了

小學生多是就近入學，學校離家都比較近，經(jīng)過六年的學校生活，對學校的校園環(huán)境、各個功能室、活動場所都比較了解，學校環(huán)境都很熟悉，同時他們對班上同學都能了解，也都很熟悉。升入初中，學?？赡茈x家會遠一些，對新的學校的環(huán)境都很生疏，尤其是班級變了，同學也變了，教師也是新的，一切都是生疏的，給他們帶來了許多不適應感，也會影響他們的學習。

對策：在小學畢業(yè)前夕，小學學校與相應的中學學?？梢月?lián)合開展一兩場中小銜接活動，教師可以帶畢業(yè)班學生參觀中學校園，聽初中學生講解他們的初中生活，了解中學學習的方方面面，教師隨時解答學生所提的問題；參觀中學的圖書館、閱覽室；參觀學校校史館，了解學校的歷史與辦學成果。也可以進入班級聽課，體驗中學課堂學習。通過聯(lián)誼活動，小學生對初中的學習與生活有了初步的了解。在學習方面的困難，有了充分的心理認同感，再來到初中校園，就會少一些生疏感，也多了幾分主人翁的責任感。

二、教材內(nèi)容變了

小學數(shù)學側重打基礎。其內(nèi)容主要是數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的關系；各種量與計量的方法；各種基本運算、基本的數(shù)量關系；基本的圖形認識及簡單的周長、面積與體積計算；簡單的代數(shù)知識等。而中學數(shù)學則側重培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，包括計算能力、自學能力、分析問題與解決問題的能力、抽象邏輯思維的能力等。內(nèi)容上增加了復雜的平面幾何知識，系統(tǒng)學習代數(shù)知識，運用方程解決實際問題；數(shù)擴展到有理數(shù)、無理數(shù)與實數(shù)；還有簡單的一次函數(shù)與二次函數(shù)等。

小學數(shù)學的內(nèi)容比較簡單，接觸的大多是較為直觀、簡單的基礎知識，小學主要研究具體的數(shù)與形，教學重點在于數(shù)的運算，簡易方程與簡單的形體；初中數(shù)學內(nèi)容較多，也相對復雜，而多為抽象、嚴謹?shù)闹R，在各個方面都比小學有更高的要求，學生理解應用和推理歸納能力還有記憶力，學習內(nèi)容由小學的數(shù)與運算逐步發(fā)展到有理數(shù)、實數(shù)的運算，在認識上有了質(zhì)的飛躍。同時，函數(shù)與方程、平面幾何的引入，對學生的思維也是一次強烈的沖擊。由于教學內(nèi)容變化，要求方面的提高，那些不喜歡動腦筋與不夠勤奮的學生，出現(xiàn)跟不上，成績下降是自然而然的事。

對策：為了做好中小內(nèi)容的銜接，在小學數(shù)學教學時還應當注意，有些數(shù)學概念不宜講死。小學數(shù)學與初中數(shù)學還有個大區(qū)別——從具體的數(shù)到含字母式子的過渡。因此，為了能更好地與初中數(shù)學銜接，在小學高年級階段，數(shù)學教師應培養(yǎng)學生積累“用列方程解應用題”“設法找出題中的等量關系”的經(jīng)驗，對比用算術解法和列方程兩種解題方法，并從中體會到列方程的優(yōu)越性，為中學的學習打好堅實基礎。

三、教學方式變了

小學數(shù)學教學，教師給學生“喂著吃”是長期存在的，學生主要是借助直觀演示，教師啟發(fā)引導去獲取知識。在小學數(shù)學教學中，學生是在教師點撥引領下，進行自主探究、合作交流，去獲取新知，鞏固練習機會比較多，也導致了學生對老師的依賴性強。而中學的數(shù)學教學方式是以問題為線索，注重培養(yǎng)學生學習能力、完善學生人格為其終身優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠基。建立有效的合作型小組，培養(yǎng)學生的團隊精神，使學生學會學習。

對策：為了避免“小升初”后對初中老師教學方式的不適應，在六年級數(shù)學教學中，就需要教師逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力，讓學生學會總結、概括解題方法，為初中數(shù)學學習打下基礎。適當擺脫具體形象，逐漸過渡到抽象思維，這一過程教師要由易到難，循序漸進，不可急于求成，不要忽視小學生的思維發(fā)展特點，而給學生學習增加負擔。

另外，初一年級上學期，教師可適當保留一些小學的教學方法，將初中的教學方式方法逐漸地加以滲透；切不可急于求成，破壞學生良好的學習習慣。培養(yǎng)學生的思維方式，要根據(jù)學生的智力和能力，使他們逐步由形象思維轉化為抽象的邏輯思維。為此，教師都應當下大氣力，教給學生掌握本學科的學習方法，使之盡快適應中學課程學習。

四、學習方式變了

小學生依賴性較強，許多學生學習上總是處于被動地位，往往在教師的嚴格監(jiān)督下學習。課堂上習慣于聽從教師的指令完成一系列學習活動，基本上還是教師問，學生答；教師提出要求，學生完成；教師出示題目，學生進行解答。為此，學生通常是被動學習，自動性不強。對于初中生來說，逐漸培養(yǎng)學生的自學能力，其中學會預習顯得非常重要。由于初中課程課目增大，知識量擴大，預習可以把第二天要學習的內(nèi)容“過”一遍，即提前熟悉所要學習內(nèi)容，在熟悉課程內(nèi)容過程中，將不理解的知識點予以標記，以便在課堂上重點關注，還可以嘗試性地做課后習題，增強學生學習的自動性。

對策：小學畢業(yè)班數(shù)學教師應重視對學生預習能力的培養(yǎng)，課前可以布置學生帶著問題進行預習，先了解新課的主要內(nèi)容；再找出自己不懂的地方，可以把困惑或問題記下來，帶到課堂上進行交流與解決。剛進入初中時，教師可適當保留一些小學學習方式，先采取帶著問題的方式，引領學生進行預習，再慢慢放手讓學生自主學習。

五、課后作業(yè)變了

小學偏重形象思維，發(fā)散式思考，經(jīng)驗與記憶占比較多，多是單純解題；中學更重理性分析，推理式思考，需要在定理的基礎上有序思考，同時還應注意對比，通過比較加深理解。

對策：做好小學數(shù)學與初中數(shù)學的銜接，作業(yè)要求方面應做到：一要適當增加作業(yè)量，合理增加學生課業(yè)的負擔；二要適當提高一些要求，引導學生進行對比；三要結合小學六年的學習知識，適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的抽象思維，開拓學生的思路，讓“小升初”的學生接受初中知識不那么突兀。