校本教研需基于教學切片診斷的行為跟進

張新華 （江蘇溧陽市社渚中心小學）

學校開展校本教研的初衷是想通過制度化的教育教學研究活動促使教師更快地發(fā)展與成長，以便能更好地為學生的健康成長服務。然而，當我們蹲下身子，多親歷一些校本教研活動，我們就會發(fā)現(xiàn)當下的校本教研活動往往與我們的初衷相去甚遠。

那么，當下校本教研的問題究竟出在哪兒呢？歸納起來，主要在這幾方面：

1“.坐而論道”式的理論學習。學習教育教學理論對于教師成長的重要性毋庸置疑，但問題是當下的理論學習看似高大上——專家學者講座、理論培訓等，但這些專家學者空有高深的理論卻鮮有一線教學實踐經(jīng)驗，而受訓的一線教師雖有實踐經(jīng)驗卻鮮有能接受并合理應用高深理論的能力，因此，這種理論學習都走不出培訓教室，不可避免地淪為“坐而論道”，進而越來越不受教師的歡迎。

2“.大而化之”的專題研討。在校本教研中，我們有時也會針對教育教學中存在的問題開展一些專題研討，然而這種專題研討問題也頗多：研討專題空泛、任務觀念濃厚、各方準備不足……正因為有了這么多的問題，所以這種所謂的專題研討多數(shù)是在泛泛而談中草草了事，起不到集思廣益精準用力的作用。

3“.完成任務”式的觀課議課。如今，我們都知道教師培訓的重點應該是在課堂，所以觀課議課已成為當前最重要的校本教研方式。但當下的教師觀念與學校教研文化已今非昔比——上課教師是上完課就一切OK，聽課教師是聽完課應付幾句場面話就萬事大吉，如此漫無目的的“完成任務”式觀課議課，其效果可想而知。

4“.畢功一役”式的研訓方式。當前校本教研最大的問題，恐怕非“畢其功于一役”式的研訓方式莫屬了。只要認真審視一下我們當前的一些校本教研活動，就會發(fā)現(xiàn)多數(shù)校本教研活動都是各自獨立的，相互之間缺少必要的關聯(lián)，屬于典型的東一榔頭西一棒式教研，不成系統(tǒng)，更沒有針對解決某一具體教育教學問題的跟進式教研安排。試想，校本教研怎么可能“畢其功于一役”？更嚴重的是，這種快速研訓方式催生了敷衍了事地完成任務式教研文化，貽害無窮。

這些問題，我們當如何破解？筆者認為，在校本教研中實行基于教學切片診斷的行為跟進是良策。

一、引入基于教學切片診斷的行為跟進式教研的意義

何為基于教學切片診斷的行為跟進式教研？這需要弄清三個關鍵詞：教學切片、教學切片診斷、行為跟進。

“教學切片”就是“從教師連續(xù)的課堂教學活動中分解、提取一系列典型的、包含某一教學設計的片段”。每個教學切片都是相對獨立的教學活動，作用類似于醫(yī)學研究的醫(yī)學切片，它具有細、實、針對性強的特點。至于教學切片的獲取，它既可以來源于教學視頻，也可以來源于聽課者的課堂實錄。當然，來源于教學視頻的教學切片質(zhì)量更優(yōu)。而“教學切片診斷”就是依據(jù)相應的教育教學理論對提取的教學切片進行研究，以發(fā)現(xiàn)施教者在該教學活動中的可取之處與不足之處，這其實就是一個檢視教學行為的過程。至于校本教研中的“行為跟進”，它是“將校本研修活動中建構性反思的成果付諸行動的過程，是校本研修的后續(xù)階段，也是研修活動變得完滿的關鍵”。也就是說，校本教研中的“行為跟進”是我們在教學切片診斷的基礎上不斷汲取經(jīng)驗教訓后反復改進我們教學行為的過程——這是促使教師在教學實踐中不斷成長的關鍵。

那么，基于教學切片診斷的行為跟進式教研對于破解我們當前的校本教研困境有哪些特別意義呢？

1.基于教學切片診斷的行為跟進式教研之“教學切片診斷”著眼“小”，抓手“實”，能關注教學中的實際問題，切合一線教師的實際需求。因而，它的優(yōu)點是顯而易見的：

（1）著眼“小”，抓手“實”，一事一議，利于發(fā)掘該教育教學行為背后的教育理念。一堂課教學環(huán)節(jié)眾多，采用的教學手段也眾多，其背后的教育理念也必然眾多，在評課時如果眉毛胡子一把抓，其結果定然是“亂花漸欲迷人眼”，不知從哪兒說起。而針對某一教學切片卻不然——它背后的支撐理念相對單一，較易發(fā)掘與分析。如此一來，我們就能更好地做到用理論指導實踐，再用實踐來檢驗理論，避免了理論與實踐兩層皮現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（2）著眼“小”，抓手“實”，一事一議，利于在繁雜的教育教學行為中突出共性，以便實現(xiàn)“由人到己”的遷移，真正促進參研教師的自我成長。在當前的校本教研中，表面是你一言我一語，可事實上大家關注的焦點并不一致，其主因就是教育教學行為的本身是繁雜的，個人的興趣點也不一致，導致形成了各行其是的局面，嚴重影響了教研的效果。而大家圍繞某一教學切片進行診斷就可以避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，在研究共同問題中相互促進，共同提升。

（3）著眼“小”，抓手“實”，一事一議，利于聚力細研，以更好地解決實際問題，實現(xiàn)小步快跑。大而空的教研主題是當前教研的通病，而“教學切片診斷”針對的就是小問題、實際問題、教師最關心的問題，因為“小”我們才容易聚力突破，因為“實”教師才感興趣，樂意參與，也唯有如此我們才可以在校本教研中積小勝為大勝，最終實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2.基于教學切片診斷的行為跟進式教研之“行為跟進”著眼“解決問題”，關注“教師成長”，真正達成校本教研之目的。

受訓教師最希望在校本教研中得到什么呢？有學者通過調(diào)研得出了結論：教師們真正關心的是如何開展課堂教學活動才能獲得好的教學效果，才能促使學生獲得發(fā)展。而這恰恰是基于教學切片診斷的行為跟進式教研的好處。

（1）有“行為跟進”才能避免“坐而論道”式教研的出現(xiàn)。人們常說：光說不練是假把式?？墒聦嵣?，我們當前的校本教研基本上就屬于“光說不練”——有些教研活動根本就是只說不做，如理論學習、專題研討等；有些教研活動雖有一定量的“做”，可也僅限于形式，對受訓教師的成長無益，如觀課議課只有觀與議，而無后續(xù)改進行為，這種“做”與“不做”沒有任何區(qū)別。所以，坐而論道只會空談誤教，有“行為跟進”才能在不斷地反思與實踐中真正成長。

（2）有“行為跟進”才能檢驗教育教學行為的改進情況。對某一教學切片進行細致深入地診斷，我們從中獲得了哪些成長？這不能光用嘴去說說，更應用后續(xù)的實際教學行為來證明。這也是教研活動后“行為跟進”的意義所在。

（3）有“行為跟進”才能讓參研教師在教育實踐中形成實踐性經(jīng)驗，切實促進教師成長。教師的成長，并不能僅僅是看他的理論水平提升了多少，更多的則應是他的課堂教學實踐經(jīng)驗積累了多少，他的課堂教學實踐能力提升了多少。這是因為：教師的專業(yè)發(fā)展是靠實踐性知識保障的，教師成長和發(fā)展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。而教研活動中的行為跟進正是讓受訓教師不斷地在實踐中反思，也在反思中實踐，形成“實踐→反思→再實踐→再反思”的循環(huán)。如此一來，針對某一問題反反復復地進行思考與實踐，必然就能促使教師在實踐中不斷成長起來。

二、開展基于教學切片診斷的行為跟進式教研的步驟及方法

要讓基于教學切片診斷的行為跟進式教研活動更高效，我們還得注意方式方法：

1.搞好教學切片的診斷工作是高效教研之基

開展基于教學切片診斷的行為跟進式教研，其基本點是要做好教學切片的診斷工作，而要做好教學切片的診斷工作，需要從以下幾個方面著手。

（1）相應教育理論的學習與研討。上文已強調(diào)過，教育教學理論的學習對于教師成長的重要性毋庸置疑，我們不應反對。只是我們要注意的是，應避免“坐而論道”式的空談理論，而應把理論學習與課堂教學實踐結合起來，做到學是為了用，是為了更好地指導自己的教學實踐，從而讓學與用融為一體，真正實現(xiàn)“知行合一”。也唯有學好了相應的教育教學理論，我們才可能站在更高的高度來審視眼前的教學切片，才可能敏銳地發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)勢與劣勢，才可能針對教學切片中暴露出的問題找出最佳解決之道。

（2）應用相應教育理論進行扎實的課堂教學實踐。埋頭瞎琢磨，不如看清方向砥礪前行，也只有這樣的行為才是有意義的行為——我們教師要想得到快速成長也應如此。但遺憾的是，當前還是有很多教師更愿意自己埋頭課堂，試圖“實踐出真知”。不能否認“實踐出真知”的實際意義，只不過，這種瞎琢磨式的課堂教學對自身的成長弊多利少，提取成教學切片也缺少一定的研究價值，對他人也無多大益處。所以，要想提取一個有意義的教學切片，還應是在相應的教育教學理論指導下的教學實踐為好，對教學者本人及參訓教師而言都是如此。

（3）基于課堂教學實踐的關鍵教學切片的提取。一節(jié)課教學環(huán)節(jié)眾多，我們不可能都一一關注，否則我們就又回到了大而空教研的老路上來了，所以我們只能選擇那些熱點問題、共性問題、急需解決的問題把它提取出來作為教學切片，以供全體參研教師診斷。換言之，提取教學切片應是有一定的目的的行為，不可隨意。

（4）相應教育理論關照下對教學切片的診斷。教育教學理論對教師的成長十分重要，它最直接的體現(xiàn)就是對教學切片進行診斷時必須用相應的教育教學理論作印證，這樣才能辨別出教學行為的優(yōu)劣。當然，也只有這樣的診斷才能為后續(xù)的行為跟進提供必要的支撐，使我們的行為跟進更有實效。

2.扎實推進后續(xù)行為跟進是高效教研之本

校本教研中的行為跟進直接關系著我們的教研效果，所以更馬虎不得。

（1）聚力細小，一事一議，忌貪大求全。當前我們的校本教研多是貪大求全式的，費時費力，收效甚微。但引入基于教學切片診斷的行為跟進式教研也并非能包治百病，畢竟水滴雖小卻能折射萬物光輝，一個教學切片也是如此。因此，為了避免再犯貪大求全的錯誤，我們必須著眼于教學切片中的關鍵問題，在進行后續(xù)的教學行為跟進時，從細小處入手，一事一議，抓緊細小，精準發(fā)力，力求逐個突破，積小勝為大勝，切忌貪大求全。

（2）形成主題，深挖細研，忌淺嘗輒止。前文已說過，校本教研是不可能畢其功于一役的，所以我們不僅要在思想上做好充分的準備，更要在行動中有所計劃與安排。筆者認為，我們可以抓住某一個主題，搞一個系列性的基于教學切片診斷的行為跟進式教研活動就比較切合實際。如此，就能在系列教研活動中對某一主題進行深挖細研，徹底解決教學切片中反映出來的問題，從而真正促使參研教師在實踐中快速成長。

（3）群策群力，集思廣益，忌演獨角戲。當前的教研文化，催生了參研教師的任務觀念、敷衍了事的態(tài)度，所以即使有個別教師真想搞教研，也多是單打獨斗式的研究，鮮有同行者，更別提群策群力了。所以，在搞基于教學切片診斷的行為跟進式教研中，我們必須充分利用它關注細、小、實，能充分調(diào)動受訓教師參與熱情的優(yōu)勢，重塑教研文化，讓全體受訓教師都能積極地參與進來，群策群力，集思廣益，以大家的智慧與實踐換取最大的教研效果。

（4）多方論證，反復實踐，忌眼高手低。教育教學是一門實踐性強的藝術，很多時候看似簡單，實則行動起來卻又發(fā)現(xiàn)不是那么回事，所以有研究者說教育教學智慧與能力是“隱含于教學實踐過程之中，情境性的和個體化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實踐中發(fā)展和完善”。所以，為了讓我們的基于教學切片診斷的行為跟進式教研活動更具實效性，我們必須做到行為跟進時群策群力，多方論證，以求后續(xù)教學行為的合理、高效；實際課堂操作中，要反復實踐，以求在反復實踐中熟練掌握與運用，進而有效地提升參研教師的實際教學行動力。

唯有如此，我們才能真正破解當前校本教研的困境，促進參研教師的專業(yè)發(fā)展。