公轉(zhuǎn)與自傳:校本教研雙線研修的探索

陳燕華 （福建廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦32年，辦分校7年，用亮眼的成績(jī)交給了社會(huì)一份滿意的答卷。成功的背后，是什么在起作用？基于自我更新的教育研究變革，讓廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)有了挺拔的姿態(tài)，讓生命有了蓬勃的綠意。這所省市優(yōu)質(zhì)學(xué)校，在每年急速擴(kuò)張六個(gè)教學(xué)班的歷史發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，是如何持續(xù)培育學(xué)校自我超越的力量的？公轉(zhuǎn)與自傳雙線校本研修機(jī)制的確立與探索，讓二實(shí)小人在“和美·共生”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，清晰研究的方向，鍛造實(shí)踐的實(shí)力，彰顯成長(zhǎng)的魅力，在持續(xù)、深化、日常的變革實(shí)踐中提升實(shí)戰(zhàn)能力，培育“和天地之大美，共生命之精彩”的“和美·共生”學(xué)校文化，通過扎扎實(shí)實(shí)的研究實(shí)踐，走出二實(shí)小專屬的精心、盡心與精彩！

充滿活力的校本教研研修機(jī)制，是確保一所學(xué)校蓬勃發(fā)展的根基。在教育改革的浪潮中，先行先試的先遣部隊(duì)如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、第一負(fù)責(zé)人和核心骨干，早早就滿懷熱情投入其中?？墒?，學(xué)校里仍不乏被動(dòng)等待、靜靜旁觀的局外人。如何讓更多老師參與進(jìn)來，得到變革的滋養(yǎng)，感受變革的魅力，投入到教學(xué)改革中？我校創(chuàng)生了“公轉(zhuǎn)自傳”雙線研修機(jī)制，形成二實(shí)小獨(dú)特的研修機(jī)制與研修文化。專家、教研員、各項(xiàng)教學(xué)比賽節(jié)點(diǎn)事件是太陽，學(xué)校是地球，就像地球圍著太陽公轉(zhuǎn)。而學(xué)校的日?；芯浚拖竦厍蛴啦煌Ｐ淖赞D(zhuǎn)。公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，外驅(qū)力與內(nèi)動(dòng)力的共生，既公轉(zhuǎn)又自轉(zhuǎn)，校本研究才能健康前行。

一、“公轉(zhuǎn)”：節(jié)點(diǎn)研討放大效應(yīng)

學(xué)校把各級(jí)各類專家、教研員到校指導(dǎo)、教師參賽等作為重要的節(jié)點(diǎn)事件，圍繞節(jié)點(diǎn)事件“公轉(zhuǎn)”，帶動(dòng)學(xué)校做出相應(yīng)的活動(dòng)組織與安排。

1.骨干先行，主動(dòng)蛻變

骨干教師是改革研討的先行者和主力軍。我校作為國(guó)培基地之一，經(jīng)常有來自全國(guó)各地的教師來學(xué)校參觀教研，市區(qū)教研員也會(huì)定期到學(xué)校來診斷課堂。誰來執(zhí)教研討課讓專家現(xiàn)場(chǎng)診斷？我們采用自薦與選苗子相結(jié)合的方式，選出素質(zhì)好、有熱情、有學(xué)習(xí)力的教師作為第一梯隊(duì)的核心骨干，先行先試，主動(dòng)蛻變。讓專家診斷之前，我們自己先診斷。在校內(nèi)初建、重建的過程中，參與的老師教學(xué)理念不斷清晰，教學(xué)行為不斷改變。雖然上研討課的是一個(gè)人，受益的卻是一個(gè)團(tuán)隊(duì)！作為區(qū)域教改核心學(xué)校，這三年，我們共接受專家63 場(chǎng)次，122 節(jié)研討課的指導(dǎo)。有幸得到專家親自指導(dǎo)的骨干教師多達(dá)46 人。授課教師是教授“親臨會(huì)診”與“親手培育”的直接對(duì)象，收益最多，成長(zhǎng)最快，這三年，我校新質(zhì)骨干批量成長(zhǎng)，在團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)下，骨干教師參加省市教學(xué)、技能比賽，頻頻獲獎(jiǎng)。同時(shí)，在學(xué)校，帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)一起成長(zhǎng)，顯示出富有朝氣的研究領(lǐng)導(dǎo)力。

2.現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，淬煉理念

專家每次來現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，直接到現(xiàn)場(chǎng)觀摩對(duì)每位參與的教師無疑是良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每一次的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)都是一場(chǎng)精神與行為的拉練。教授的親臨指導(dǎo)，是不可多得的學(xué)習(xí)資源。我校規(guī)定：專家到學(xué)校來，第一責(zé)任人、教研組長(zhǎng)、核心骨干，全程跟隨。教師學(xué)習(xí)能力的提升，在這樣高水平高頻度的研討中，在專家“捉蟲式”點(diǎn)評(píng)中，在真誠(chéng)交流研討中，不斷發(fā)展起來。專家通過提問，敲打、淬煉教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為的點(diǎn)評(píng)方式，深深影響我們學(xué)校每個(gè)教師。

3.全程跟隨，全力保障

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全方位參與，全方位支持。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一場(chǎng)不落參與每一場(chǎng)研討。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)場(chǎng)，不但對(duì)承擔(dān)研討課的骨干教師是莫大的精神支持和鼓勵(lì)，同時(shí)，也通過高頻度直面專家的學(xué)習(xí)，不斷提升校長(zhǎng)自己的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力和思考力。

4.整理點(diǎn)評(píng)，收獲分享

專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)后，后續(xù)的三個(gè)措施進(jìn)一步放大節(jié)點(diǎn)效應(yīng)：一是整理專家點(diǎn)評(píng)，形成“分享制度”。由聽課教師分工負(fù)責(zé)，用錄音一字不漏、原汁原味地整理專家點(diǎn)評(píng)，分享給教師，讓沒法到現(xiàn)場(chǎng)聽課的教師也能學(xué)習(xí)。學(xué)校倡議教師不單學(xué)習(xí)本學(xué)科的點(diǎn)評(píng)，各學(xué)科都有相通之處，綜合融通會(huì)有意想不到的收獲。開課、研討、專家點(diǎn)評(píng)的全程錄像，形成案例。二是內(nèi)化成熟課例。外出學(xué)習(xí)的較為成熟的課，由相應(yīng)年級(jí)的教師進(jìn)行再次實(shí)踐、內(nèi)化。三是回看優(yōu)秀課例和教授點(diǎn)評(píng)。利用視頻資源，為新的研究提供學(xué)習(xí)借鑒的資料。

二、自轉(zhuǎn)：校本研修夯實(shí)根基

學(xué)校開展的基于校本的研究，就像地球的自轉(zhuǎn)。只有自轉(zhuǎn)起來，才能保證研究的持續(xù)推進(jìn)。三年來，我校摸索形成“理論學(xué)習(xí)、試水課堂、跨域研討、講堂論談”等研修形式和常規(guī)機(jī)制，極大地增強(qiáng)學(xué)校日常研究的頻度，帶動(dòng)全員的參與。

1.理論學(xué)習(xí)多途徑

學(xué)習(xí)改變我們?cè)械乃季S方式和工作方式。我們的“自轉(zhuǎn)”從理論學(xué)習(xí)開始，以強(qiáng)有力的制度保證，加強(qiáng)新理念、新思想的學(xué)習(xí)與更新。主要有：

領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭學(xué)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，開理論學(xué)習(xí)講座；每周行政會(huì)安排固定時(shí)間學(xué)習(xí)交流理論書籍。愛學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)帶出愛學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍。

教研時(shí)段專題學(xué)：根據(jù)某一專題，教師自主閱讀，骨干教師導(dǎo)讀，利用教研組、備課組活動(dòng)時(shí)間集中研討。學(xué)習(xí)與思考，讓教師在一次次的思想碰撞中，沖破自己固守的觀念，話語體系、評(píng)課的參照系也在悄悄發(fā)生變化。同時(shí)，努力與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，用新基礎(chǔ)教育理論指導(dǎo)和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)與班主任工作。

外出研討匯報(bào)學(xué)：外出學(xué)習(xí)的老師通過開設(shè)講堂的方式分享自己的所學(xué)。

骨干教師反思學(xué)：第一梯隊(duì)或骨干教師進(jìn)行“反思性學(xué)習(xí)”。主要是圍繞他們自己承擔(dān)的研究小課題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式（研討課或?qū)ｎ}講座）開展個(gè)體或小型團(tuán)隊(duì)的研究學(xué)習(xí)。

新進(jìn)入教師補(bǔ)習(xí)學(xué)：引導(dǎo)新進(jìn)入教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本理念，通過錄像等資源學(xué)習(xí)前期研究中所取得的成果經(jīng)驗(yàn)。這三年，每一年有近20 名新教師加入我們的教師團(tuán)隊(duì)，新教師依托教研組、備課組以及個(gè)人自學(xué)進(jìn)行理論性補(bǔ)習(xí)，每人配有1～2 名教育教學(xué)導(dǎo)師。

2.下水課堂樂嘗試

只有真實(shí)的參與，真實(shí)的實(shí)踐，才有真實(shí)的發(fā)展。除了核心骨干的先行先試，第二、第三梯隊(duì)的教師不做旁觀者，我們?cè)黾踊顒?dòng)頻度，在重點(diǎn)培養(yǎng)核心骨干的基礎(chǔ)上，通過課堂試水，逐步擴(kuò)大第二、第三梯隊(duì)骨干的隊(duì)伍，明確各梯隊(duì)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)和研究任務(wù)。通過增加研究頻率，培養(yǎng)更多的骨干力量。通過真實(shí)、開放、高質(zhì)的日常下水課研討，進(jìn)一步改變教師日常工作狀態(tài)和學(xué)生的日常生活。活動(dòng)中，我們不給教師壓力，每節(jié)下水課并不一定面向全校開放，只由同年級(jí)的任課教師和班主任參加。第一責(zé)任人、先行先試的核心骨干、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)參與，和教師共同研討提升。日常下水課涌現(xiàn)了不少充滿生命活力的課堂。一批年輕的新型骨干教師和班主任迅速成長(zhǎng)，孩子們是開放課堂最大的受益者。一個(gè)個(gè)鮮活的案例，一次次勇敢的嘗試，一串串或深或淺的研究腳印，體現(xiàn)出自主、開放的研究素養(yǎng)。高頻度運(yùn)作之下，第一梯隊(duì)、第二梯隊(duì)、第三梯隊(duì)骨干分層發(fā)展，通過自身努力實(shí)現(xiàn)相互幫助、相互推進(jìn)，骨干教師批量成長(zhǎng)，呈現(xiàn)新的教師發(fā)展態(tài)勢(shì)。

以分梯隊(duì)的形式，從點(diǎn)上突破，逐步擴(kuò)大范圍，這是我校的變革思路。在這樣的濃厚研究氛圍中，讓骨干教師發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特，發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在潛能，繼而激發(fā)自主自覺的發(fā)展能量，實(shí)現(xiàn)教研育人。

3.跨域研討互生長(zhǎng)

綜合學(xué)科（音樂美術(shù)科學(xué)體育等）各組教師較少，研究力量較弱，單個(gè)學(xué)科難以形成濃厚的研究氛圍，一直都是各校標(biāo)本研究的薄弱學(xué)科。鑒于此，學(xué)校研究后決定，將所有體音美科學(xué)品德等學(xué)科組織起來，組建“綜合學(xué)科領(lǐng)域”團(tuán)隊(duì)，推選第一責(zé)任人，全學(xué)科、全員參與到研究變革中。

變革后的綜合學(xué)科領(lǐng)域有了三大改變：

一是“聚資源”。將各學(xué)科組名師、骨干聚攏起來，借助彼此的優(yōu)質(zhì)資源，增強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)力量，力求準(zhǔn)確解讀和理解教育理念、教學(xué)思想，共同研究課堂教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)科能量，彌補(bǔ)以往各學(xué)科單打獨(dú)斗、難成氣候的局面。

二是“促融通”。以往綜合學(xué)科“各自為政”“閉關(guān)自守”，學(xué)科本位思想嚴(yán)重，組際之間交流缺乏深度研討，學(xué)科課堂教學(xué)存在一些難以突破的瓶頸。組建“綜合大組”后，組員擰成一股繩，組內(nèi)的下水課、區(qū)級(jí)研討課，前期的備課、初建、重建，課后反思，學(xué)科間異域研討，互相碰撞，相互啟發(fā)，跨域借鑒，促進(jìn)學(xué)科融合，提高課堂教學(xué)的成效，形成新教學(xué)價(jià)值觀、過程觀和評(píng)價(jià)觀。

三是“互生長(zhǎng)”。綜合學(xué)科領(lǐng)域老師抱團(tuán)學(xué)習(xí)、抱團(tuán)研究，研討頻度高，參與面廣，組際之間形成良好的互動(dòng)聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，研討活動(dòng)越來越扎實(shí)有效，逐漸形成學(xué)科融通的教育理念。研究能力強(qiáng)的教師引領(lǐng)著年輕教師，教研氛圍好的學(xué)科組影響著、帶動(dòng)著一些原本比較薄弱的學(xué)科組共同成長(zhǎng)。青年教師崗位練兵比賽，綜合學(xué)科組在片區(qū)的初選上均以第一名的成績(jī)出線。學(xué)校接受素質(zhì)教育先進(jìn)校評(píng)估，專家組對(duì)我校綜合組的教研給予充分肯定，評(píng)價(jià)我?！鞍押芏鄬W(xué)校的薄弱點(diǎn)變成了二實(shí)小獨(dú)特的亮點(diǎn)”。

4.講堂論談促提升

知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。我們單周開設(shè)和美講堂，由骨干教師分享研究收獲；雙周由四大教研組理論學(xué)習(xí)和班級(jí)生活重建研討輪流進(jìn)行。依靠和美講堂和周五沙龍，三年來，兩個(gè)校區(qū)共開設(shè)和美講堂大講座及周五論談小講座338 個(gè)。大講座主要由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、骨干教師、第一責(zé)任人分享。小講座，則讓第二三梯隊(duì)的教師有反思交流的機(jī)會(huì)，15 分鐘有效地降低難度。

經(jīng)過課堂試水和小論談，小講座，參與的教師由靜靜觀望到主動(dòng)嘗試，第二、第三梯隊(duì)教師不再望而卻步。當(dāng)他們用新理念去嘗試，當(dāng)他們站上講堂，分享自己的活動(dòng)反思、學(xué)習(xí)收獲，我們發(fā)現(xiàn)，他們的分享是如此精彩。15 分鐘的主題發(fā)言，一大批年輕教師脫穎而出，表達(dá)自己在某個(gè)專題的思考。

周五學(xué)科沙龍與教師大會(huì)（含和美講堂）交替進(jìn)行的方式，極大促進(jìn)學(xué)科組研討活動(dòng)的不斷推進(jìn)。系列校本研修活動(dòng)，給不同梯隊(duì)教師創(chuàng)設(shè)思考、互動(dòng)、碰撞的氛圍，促進(jìn)不同梯隊(duì)教師的雙向、多向交流，使教師在團(tuán)隊(duì)中不斷歷練、成長(zhǎng)，并在經(jīng)驗(yàn)共享的過程中達(dá)到教師的共生發(fā)展。

通過這樣跟著“公轉(zhuǎn)”走向可持續(xù)的“自轉(zhuǎn)”，基于校本的日常持續(xù)研究與重大節(jié)點(diǎn)推進(jìn)結(jié)合，具有研究力的新質(zhì)骨干不斷涌現(xiàn)，在尊重個(gè)體差異的前提下，發(fā)揮教師生命個(gè)體的獨(dú)特智慧，挖掘教師的內(nèi)在潛力，謀求共同的生命成長(zhǎng)，形成共同價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)群體共同發(fā)展。