走進童心
——傾聽孩子的心聲

文沈夢迪

傾聽是一門藝術(shù)，不僅生活中需要傾聽，教育中也需要傾聽。傾聽給了我們了解孩子內(nèi)心想法的機會，拉近彼此的距離；傾聽幫助我們明確孩子的發(fā)展水平，有目的、有計劃地進行教育；傾聽還原最真實的孩子，讓孩子健康快樂地成長。其實，傾聽孩子的心聲，就是放慢腳步的過程。我們在這過程中，全身心地感受孩子的發(fā)展變化，逐漸走入他們的內(nèi)心世界，最終與他們共筑一個美好的未來。

一、親近孩子——一日生活中的傾聽

一日生活中的傾聽主要是生理和心理需求的傾聽，孩子的生理需求易于察覺，但心理需求則易被忽視?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中指出“健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)”，由此可見，關(guān)注孩子的心理需求也是必不可少的。

有一次午休時間結(jié)束后，小宇哭鬧著不肯起床，待她平靜下來，我才開始了詢問。小宇告訴我，弟弟在家里發(fā)脾氣，把玩具全都弄壞了，但是爸爸媽媽沒有教育弟弟。她那語氣中的不平靜顯示出她對這件事的極度不滿。聽完她的傾訴，我給了她一個大大的擁抱，之后我與她的家長也進行了溝通。

接下來，我有意地觀察她，發(fā)現(xiàn)她的眉頭不再緊皺著，臉上開始有了笑容，早上看到我們也主動打招呼了，更可喜的是，集體教學(xué)活動中能看到她高舉的小手了……正是因為我們關(guān)注到了孩子的心理需求，孩子變得輕松了，并且和我們親近了不少，我想這也許就是傾聽的力量吧。所以，在一日生活中，做一個有心的傾聽者吧，相信這樣的我們會更受孩子歡迎的。

二、引領(lǐng)孩子——集體教學(xué)活動中的傾聽

相較于一日生活中的傾聽，集體教學(xué)活動中的傾聽側(cè)重于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)需求?！吨改稀?中對成人的要求是耐心傾聽，適時給予補充。我認為成人在集體教學(xué)活動中的耐心傾聽除了對孩子傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)起示范作用外，還有兩大作用：

一是了解孩子已有知識經(jīng)驗的儲備以及獲取新知識的情況。比如，在“小鹿歷險記”的活動中，我請孩子給故事起名字，有的孩子說叫小鹿和大灰狼，有的孩子說叫小鹿的故事……反觀孩子的回答，我了解到孩子對故事的主要人物把握準確，但在故事情節(jié)的概括上稍有欠缺，這為我接下來的教學(xué)活動設(shè)計提供了方向。值得欣喜的是，有孩子能用“小鹿學(xué)偽裝”這一名字命名故事，他不僅正確把握了故事的主要人物，還能將學(xué)到的詞語理解并活用，這是他新知識掌握程度的體現(xiàn)。

二是反思教學(xué)活動設(shè)計是否科學(xué)合理。在“橘子沉浮”的科學(xué)活動中，我簡單地用上面和下面來區(qū)分可能出現(xiàn)的情況，使得我把貼橘子在不上不下的孩子作品拿出來做錯誤示范，要求其他孩子改正。在研討時有孩子說，他觀察到橘子有一部分在水面上，有一部分在水下，所以他才將橘子貼在不上不下的位置。因此，我思考：如果在活動進行時，我選擇傾聽孩子的回答，是不是會讓此次教學(xué)活動的設(shè)計更加嚴謹？答案是肯定的，關(guān)注與標準答案不同的回答，真正從孩子的角度去思考，教學(xué)活動設(shè)計會更加合理科學(xué)。

三、支持孩子——自主游戲中的傾聽

游戲中的孩子是自由、自主的，正是因為這樣，他們帶給我們的信息不僅僅是語言信息了，更多的是動作、神態(tài)、表情等非語言信息。因為信息量大且雜，所以自主游戲中的傾聽要求更高些，不僅要耐心和關(guān)注時效性，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)自主游戲中促進幼兒發(fā)展的機會，并采用適宜的方法支持幼兒。

（一）傾聽幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容

孩子受已有經(jīng)驗和游戲水平的限制，會出現(xiàn)擺弄物品，缺乏游戲情節(jié)的情況。因此，我們要及時傾聽，幫助孩子豐富游戲內(nèi)容，從而推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

在區(qū)域游戲中，美工區(qū)的孩子都在玩杯子和橡皮泥。思雨看到我過來，便喊住了我：“老師，你要買果汁嗎？”“要，多少錢？”“1 塊?！笨吹轿屹I果汁了，同組的孩子也開始互相買賣起來。觀察發(fā)現(xiàn)，其實孩子們都在制作“果汁”，思雨是有賣果汁的想法的，但是沒有人來買，于是她邀請我來買，我的加入，讓游戲有了買賣的情節(jié)，從而豐富了游戲的內(nèi)容。

（二）傾聽明確介入時機和方式

自主游戲是幼兒將理論運用到實踐中的一大載體。為了確保幼兒的知識經(jīng)驗在實踐中得以充分利用，老師需要明確介入的時機和方式，而傾聽就可以幫助老師明確介入時機和方式。

區(qū)域游戲中，小粒想要玩小莫的玩具，在協(xié)商失敗后來尋求我的幫助。我沒有立馬介入，因為《指南》告訴我：大班的孩子應(yīng)該逐漸達到“與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決”這一階段，所以，我?guī)椭貞浧疬€可以用交換的方式。很不巧，這個方法也失效了。從小粒的神情、動作上，我了解到：孩子盡了自己最大的努力了，這到了我介入的時機了。于是，我假扮顧客，買到了玩具，一旁的小粒馬上有模有樣地學(xué)起來，成功買到玩具。正是因為傾聽，我了解了孩子真實的交往水平，在合適的時機用合適的方式幫助孩子解決了問題。

傾聽孩子的心聲，不僅能讓我們了解最真實的孩子，與孩子建立起良好的師幼互動關(guān)系，還能讓我們不斷地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，這與我們提倡的“幼兒為本”的教育理念、抓住“哇”時刻的理念等都是一致的。教育生涯中會遇到一批又一批的孩子，我相信：只要我做一個有心的傾聽者，關(guān)注孩子在生活、學(xué)習(xí)、游戲中的點滴變化，就能真正地做到“一切為了孩子，為了孩子的一切”。