小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“去情境化”分析

浙江省樂(lè)清市大荊鎮(zhèn)第一小學(xué) 李盛冰

去情境化主要是指對(duì)具體形象的情境進(jìn)行超越，由形象數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為抽象數(shù)學(xué)的過(guò)程，去情境化集中表明了一類事物或現(xiàn)象在數(shù)量方面的共同特點(diǎn)，舍棄了情境教學(xué)過(guò)程中各個(gè)對(duì)象之間的差異現(xiàn)象，將事物或現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)容撇開(kāi)，從量性出發(fā)開(kāi)展的教學(xué)措施。在去情境化的教學(xué)過(guò)程中，教師能引導(dǎo)學(xué)生剝離及剔除情境教學(xué)中非數(shù)學(xué)內(nèi)容及非數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的教學(xué)情境中領(lǐng)悟及感受到數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法，促使學(xué)生把握及構(gòu)建數(shù)學(xué)核心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

一、教學(xué)過(guò)程中善于從“情境教學(xué)”中轉(zhuǎn)換出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)及合作交流，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，并結(jié)合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容從情境教學(xué)中轉(zhuǎn)換出來(lái)，創(chuàng)設(shè)去情境化的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及思考探究，引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中感知，在去情境化教學(xué)中深入思考及探究。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深入思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)及反饋，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

如在進(jìn)行“100 以內(nèi)的加減法”的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：“小明拿著100 元人民幣去購(gòu)買家庭用品，已知需要購(gòu)買的廚房用品總價(jià)為29 元，需要購(gòu)買的學(xué)習(xí)用品總價(jià)為20 元，問(wèn)小明還能找回多少錢？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題，但多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中無(wú)法很好地理解題目意思，導(dǎo)致解題過(guò)程受到阻礙，教師應(yīng)及時(shí)從教學(xué)情境中轉(zhuǎn)換出來(lái)，通過(guò)巧妙的提問(wèn)去情境化：“小明購(gòu)買廚房用品和學(xué)習(xí)用品總共花費(fèi)多少錢？”引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息：購(gòu)物一共花了29+20=49 元，最后用100-49=51 元，得出小明找回了51 元人民幣。在情境外發(fā)展解題思路及思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、跳出數(shù)學(xué)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，思考屬于整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)及重點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考總結(jié)的方式實(shí)現(xiàn)去情境化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中具體與抽象、個(gè)別與普遍之間的銜接，促使學(xué)生在思考總結(jié)過(guò)程中抽象地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)抽象思維思考及看待問(wèn)題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

如在進(jìn)行“平行四邊形面積計(jì)算”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體信息技術(shù)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀、形象地觀察及分析平行四邊形面積的計(jì)算知識(shí)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后快速在情境化中轉(zhuǎn)換出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)：“我們?cè)诮獯饠?shù)學(xué)題的過(guò)程中，是如何計(jì)算出平行四邊形的面積的呢？”提出問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生思考、回憶及總結(jié)平行四邊形的面積計(jì)算過(guò)程，通過(guò)總結(jié)思考的方式引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、實(shí)施再情境化教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從情境化教學(xué)到去情境化教學(xué)屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中橫向數(shù)學(xué)化的過(guò)程，那么從去情境化過(guò)渡到再情境化就屬于縱向數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生腦海中存在符號(hào)的生成、重塑及使用，最終將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方式及數(shù)學(xué)思想通過(guò)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)再次運(yùn)用到相應(yīng)的情境中去，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)再情境化的教學(xué)過(guò)程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

如在進(jìn)行“排列組合 ”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問(wèn)題：“說(shuō)出生活中你見(jiàn)過(guò)的間隔排列的現(xiàn)象?！睂W(xué)生在充分思考后紛紛回答“教室的課桌排列、白天與晚上的輪回、廣告牌和電線桿”等，之后引導(dǎo)學(xué)生解答關(guān)于實(shí)際生活中的問(wèn)題：“電線桿與廣告牌是否是間隔排列的表現(xiàn)？”讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)及回顧對(duì)應(yīng)思想，最后創(chuàng)設(shè)班級(jí)內(nèi)男女生分開(kāi)間隔排列的情境，將男女生排列轉(zhuǎn)化為抽象的圖形，通過(guò)變式訓(xùn)練及拓展訓(xùn)練的方式尋找封閉圖形中間間隔排列的物體個(gè)數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)清變與不變中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)模型解答生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施教學(xué)過(guò)程中善于從“情境教學(xué)”中轉(zhuǎn)換出來(lái)、跳出數(shù)學(xué)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)及實(shí)施再情境化教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)等多種去情境化的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。