初中數(shù)學自主學習興趣的培養(yǎng)方式和手段探討

江蘇省揚州市梅嶺中學 徐 妙

初中數(shù)學與小學數(shù)學不同，抽象知識增多，學習難度加大，也是學生數(shù)學學習的分水嶺。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生反映數(shù)學學習難度大、枯燥，甚至“討厭”數(shù)學?！芭d趣是最好的老師”，是學習的敲門磚、源動力，沒有興趣，自然也就無法真正學好數(shù)學，更談不上自主學習，但在實際教學過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)自主學習興趣培養(yǎng)較為困難。造成學生數(shù)學自主學習興趣缺失的原因主要有三點：第一，教學方法不得當，傳授式教學方法依然是初中數(shù)學教學的主要模式，課堂氛圍不佳，學生多是被動參與數(shù)學教學環(huán)節(jié)；第二，學生缺乏學習自信，知識難度大、學生基礎(chǔ)差、數(shù)學能力不足都會導致學生在數(shù)學學習中遇到挫折，降低學生的學習滿足感與體驗感，弱化學生的數(shù)學學習興趣，甚至使其產(chǎn)生畏懼心理。第三，缺乏自主學習實踐機會，傳統(tǒng)數(shù)學教學模式仍然以課堂為主，時間較為有限，學生雖然能夠習得自主學習之法，卻無法將其應(yīng)用實踐。由此可見，探討初中數(shù)學自主學習興趣的培養(yǎng)方式和手段是十分必要的。

一、變其形，豐其內(nèi)

改變傳統(tǒng)教學方法是培養(yǎng)學生自主學習興趣的第一步，能夠萌發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，自覺將更多的學習精力投入到數(shù)學課堂之中，以為其掌握自主學習之法提供必要基礎(chǔ)。分析傳統(tǒng)教學方法的弊端主要為形式單一與內(nèi)容單調(diào)，由于初中數(shù)學教學任務(wù)中知識點多，教師多采用提問、例題講解方式進行教學，加快教學進度，內(nèi)容也僅僅局限于課本知識，限制了學生學習興趣。此種教學模式下，學生雖然能夠最大化接觸知識內(nèi)容，但卻無法深入掌握概念、定理、內(nèi)涵。例如在習題測試過程中，學生能夠輕松解答與例題相似的問題，但如果簡單變化提問方式與表述形式，學生就無法應(yīng)對，不利于學生學習能力與興趣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生學習自主興趣應(yīng)該秉承“教學創(chuàng)新，皆不相師”的理念，結(jié)合教學目標、內(nèi)容、學情改變傳統(tǒng)教學方法，“變其形，豐其內(nèi)”，從內(nèi)而外地對初中數(shù)學課堂進行變革，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣。“變其形”是指變革課堂教學外在形式，從五感上激發(fā)學生的課堂學習興趣，變“傳授式教學”為“自主探究式學習模式”，刺激學生自主探究欲望。教師應(yīng)該注意，改變傳統(tǒng)教學方法并不意味著完全將其摒棄，可以借助新的教學技術(shù)時其進行創(chuàng)新，兼具新舊教學方法的優(yōu)勢?！柏S其內(nèi)”是指豐富課堂教學內(nèi)容，讓其可探、可學、有趣、生動，讓學生萌發(fā)自主學習探究之意。分析數(shù)學教材主要為概括性抽象知識，教師可結(jié)合教學目標，從生活中提煉教學素材，豐富教學內(nèi)容，增加教學趣味性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如在《相交線》一課的教學中，教學目標是要求學生掌握對頂角、鄰補角的相關(guān)知識點，并培養(yǎng)學生識圖能力?！断嘟痪€》一課的知識點相對比較簡單，卻是重要的幾何基礎(chǔ)知識，直接關(guān)系到后續(xù)幾何知識學習，因此教師不妨打破固化教學思維，構(gòu)建開放式探究課堂，激發(fā)學生自主學習興趣。在課前預(yù)習階段，將學生分成3 人學習小組，讓學生自主預(yù)習，并為學生發(fā)放導學卷，幫助學生理清預(yù)習思維。與此同時，設(shè)置指導任務(wù)“掌握識別對頂角與鄰補角的方法”。當學生出現(xiàn)自主預(yù)習困難之際，可通過微信等方式尋求教師的幫助，便于教師掌握學生自主預(yù)習情況。在課中教學階段，教師需結(jié)合學生自主預(yù)習狀況進行調(diào)整，直接開展“對頂角與鄰補角自主探究學習”，為學生準備剪刀、筷子等生活用品，讓學生判定哪些物品中包含了相交線，并要求學生指出對頂角、鄰補角，檢驗學生預(yù)習情況。此外，教師讓學生以小組為單位，使用量角器多次測量對角線中的對頂角、鄰補角，引導學生推理、總結(jié)出角與角之間的關(guān)系，掌握其根本性質(zhì)。在此過程中，通過豐富的教學形式與教學內(nèi)容激發(fā)學生學習興趣，有助于提升學生自主學習能力。

二、多目標，樹其信

學習滿足感是維持學生學習興趣的核心要素。學生在學習數(shù)學之初，因為好奇都會產(chǎn)生一定的學習興趣，但在學習過程中由于屢受挫折，逐漸喪失學習自信心，學習興趣也日漸弱化。初中數(shù)學授課多為大班制，人數(shù)約20～40 左右，學生的數(shù)學能力、數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，導致學生學習進度不一，但教師卻無法顧及每一名學生，多設(shè)置統(tǒng)一教學目標、教學方案開展教學活動。教學方案執(zhí)行過程中，一部分學生能夠適應(yīng)教學方案，完成教學目標，而另一部分學生卻為產(chǎn)生學習困難之感而失去數(shù)學學習信心。“每一片葉子自有每一片葉子的不同”，如何讓差異巨大的學生在課堂教學中樹立學習自信，產(chǎn)生學習滿足感呢？筆者拙見，應(yīng)該建立多維學習目標，讓學生在完成階梯式任務(wù)的過程中產(chǎn)生滿足感。

設(shè)置多維目標需要考慮三點：第一，契合性，目標要與學生數(shù)學能力相適應(yīng)，不可過難，亦不可過于簡單。過易，學生會產(chǎn)生“無用教學環(huán)節(jié)”的錯誤觀念；過難，學生無法達成目標，自然也就無法成功獲得滿足感。第二，多維性，多維目標是考慮到不同學生的差異性，設(shè)置不同學習目標。設(shè)置的目標越多，則與學生契合性越好，但執(zhí)行難度越大，教師需要結(jié)合實際情況控制教學目標數(shù)量。第三，階梯性，不同教學目標之間要有階梯性，開發(fā)學生學習潛力。教師在為學生分層設(shè)置目標時可以發(fā)現(xiàn)，部分學生的學習能力處于不同層次之間，不能單一將其歸為哪一層，階梯教學目標可以讓能力強的學生鞏固基礎(chǔ)知識，讓能力弱的學生在完成目標基礎(chǔ)上進行深入學習，充分挖掘?qū)W生潛力。此外，多維教學目標實踐時相對比較容易，便于教師安排課堂教學內(nèi)容。

例如在《二元一次方程》教學中，知識點難度相對較大，需要學生掌握相關(guān)知識，形成主元思維。基于班級學生學習情況，教師可以將學生大致分為A、B、C三層：A層學生基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強，教學目標為理解概念，按照已知條件列出包含未知數(shù)的等式。B層學生基礎(chǔ)較好、理解能力尚可，但應(yīng)變能力不足，教學目標設(shè)置時可以要求B層學生在A層基礎(chǔ)上將未知數(shù)代數(shù)式進行變形。C層學生基礎(chǔ)好，理解能力強，具有極高的自主應(yīng)變能力，教師可以為其拓展其他例題，并在A層與B層學習目標基礎(chǔ)上，幫助C層學生強化二元一次方程解題能力。教學過程中，教師根據(jù)教學環(huán)節(jié)照顧相應(yīng)層次學生，并為學生發(fā)放A、B、C三種類型習題卷，設(shè)置相適應(yīng)的學習任務(wù)，讓學生在成功完成過程中獲取滿足感。

三、重實踐，以致用

數(shù)學知識來源于對生活中數(shù)學知識的總結(jié)，能夠解決生活數(shù)學問題。但多數(shù)學生在生活中僅是應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)學運算知識購買物品，并沒有深刻認識到數(shù)學的實用性，自主學習興趣不濃，“為了學習而學習”，又怎能產(chǎn)生真正的自主學習興趣！教師重視自主學習實踐，開展相適應(yīng)的自主實踐探究活動，可以為學生提供自主實踐平臺，使其認識到數(shù)學知識的作用，扭轉(zhuǎn)學生錯誤思想，將數(shù)學學習興趣轉(zhuǎn)化為長效學習動力。由于課堂時間有限，教師可以利用課余時間開展數(shù)學應(yīng)用活動，拓展數(shù)學課堂教學價值，也改變學生對于數(shù)學的刻板印象。

在實踐教學時，教師應(yīng)該注意實踐的目的是讓學生“學以致用”，深化學科知識，解決生活難題。因此，教師應(yīng)該避免使用“練習冊”“習題測試卷”等進行實踐教學，這與理論授課并沒有多大差別。開展實踐活動時，教師可以征求學生意見，利用空閑時間讓學生自行組建多人小組。為了增強學生的滿足感，教師可以設(shè)置相應(yīng)獎項，并拍攝學生實踐過程或者成果，在家長交流群與校園宣傳欄進行展示。幾何知識實踐教學開展過程較為簡單，主要以實物應(yīng)用為主。在代數(shù)知識實踐過程中，教師可以通過設(shè)置實踐問題，引導學生利用概念、定理、公式建立數(shù)學模型，并將提煉數(shù)據(jù)應(yīng)用其中，檢驗自己所建立的模型是否正確，解決實踐問題。

例如在《三角形》《全等三角形》《軸對稱》三章學習結(jié)束后，教師可以組織“我是建筑師”實踐活動，讓學生使用紙杯、木塊等物品制作迷你建筑模型，并使用三章中所涉及的幾何知識。在這一實踐過程中，學生興趣濃厚，重新翻閱教材內(nèi)容，了解“三角形”“全等三角形”“軸對稱”等概念、定理等知識。教師也可以讓各個小組之間相互參觀作品，并猜測其中包含了哪些幾何知識，借此機會，教師再次開展三章復(fù)習課程，提升教學價值。

總之，“惟進取也故日新”，激發(fā)學生自主學習興趣，教師應(yīng)該不斷進取，創(chuàng)新教學形式，才能夠為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)初中數(shù)學課堂。文章列舉了改變傳統(tǒng)教學方法、樹立學生學習自信、實踐教學三種激發(fā)學生自主學習興趣的方式，其核心在于把握學生學習特征，契合教學內(nèi)容，給予學生自主學習機會，培養(yǎng)學生學習能力。教師在應(yīng)用過程中，還需要結(jié)合實際情況調(diào)整數(shù)學教學方法，融入個人教學風格，創(chuàng)造個性化的自主學習興趣培養(yǎng)方案。