活動：通往高效課堂的橋梁

江蘇省新沂市春華小學(xué) 王紅梅

數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有序進(jìn)行，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的保證，它對完善和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知有著很大的推動作用。在以往的小學(xué)教學(xué)中，教師主要以自我為中心，只有“灌輸”，這樣的教學(xué)讓學(xué)生很被動。教師需要改變創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動地獲取新知，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、開展操作活動，激活學(xué)生參與意識

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師應(yīng)打破以往向?qū)W生直接灌輸?shù)慕虒W(xué)常規(guī)，要更多地引導(dǎo)學(xué)生真實體驗，學(xué)會將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以組織學(xué)生開展一些動手操作活動，讓學(xué)生動手操作探究，以充分激活學(xué)生的參與意識，活躍其探究思維。

例如：在教學(xué)“長方體和正方體”時，教師為了讓學(xué)生對長方體表面積的知識內(nèi)容有很好的認(rèn)識，選擇引導(dǎo)學(xué)生動手操作探究。首先在課堂中，教師為學(xué)生提供了一些長方體框架，要求學(xué)生自己動手裁剪一些紙，將長方體的各個面都補充完整。隨后，學(xué)生都非常興奮地進(jìn)入操作活動中。在操作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這一長方體中，有些面的面積是相等的。其中，長方體的上下兩個底面是完全相同的，四個側(cè)面是完全相同的，而且每一個面都是長方形，所以我們可以利用長方形的面積公式來求出這一長方體的表面積。于是學(xué)生根據(jù)自己的猜想以及操作過程中所發(fā)現(xiàn)的，開始試著標(biāo)記一個長方體的長、寬、高，然后求出各個面的面積，最后加在一起。學(xué)生也在得到最后的結(jié)果后，非常有成就感，并在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加主動、積極。同時，學(xué)生在這一操作活動中對長方體的性質(zhì)內(nèi)容有了很好的鞏固，加深了自己的直觀認(rèn)知。

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師通過組織學(xué)生開展動手操作活動，讓學(xué)生真切地體驗到數(shù)學(xué)知識的有效生成過程，并讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中變得更加主動、積極，對知識進(jìn)行了更好的探究。

二、開展游戲活動，深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

游戲教學(xué)模式是教師教育教學(xué)中常采用的一種教學(xué)模式，它能夠很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生更樂于去學(xué)習(xí)探究，并在教學(xué)中取得顯著的成效。教學(xué)中，教師可以適時地從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，組織學(xué)生開展有趣的游戲活動，讓學(xué)生可以在玩的過程中掌握更多的知識技能，并深化他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促使學(xué)生更全面地發(fā)展。

例如：教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)“可能性”這一數(shù)學(xué)概念時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的游戲情境。教師準(zhǔn)備了一個不透明的箱子，并告訴學(xué)生在這個箱子內(nèi)有一些小數(shù)，除了顏色不同，其他都完全相同。其中有10 個紅球，5 個白球，1 個黑球。隨后，教師組織學(xué)生做摸球游戲，并讓學(xué)生思考：最有可能摸出哪種顏色的小球？學(xué)生在教師說完游戲規(guī)則后，都非常興奮地參與到這一游戲活動中。學(xué)生在玩了幾輪摸球游戲后，對教師的問題也都有了自己的想法。通過游戲活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下摸出的都是紅球，黑球很難被摸出來，于是總結(jié)出紅球最有可能被摸出來，黑球被摸出的可能性最低。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的游戲結(jié)果以及教師給出的各小球個數(shù)，思考其中的可能性。在學(xué)生完成游戲活動后，教師向?qū)W生提問：可能會摸出黃球嗎？學(xué)生都立即給出回答：不可能，在這個箱子內(nèi)根本就沒有黃球，所以不可能會被摸出。學(xué)生也從這一游戲活動中對“可能性”這一數(shù)學(xué)概念有了很好的理解。

游戲活動的開展成功地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，豐富了數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在玩的過程中很好地體驗了數(shù)學(xué)概念的生成，加深了對這部分知識的記憶，同時從中很好地體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、開展討論活動，促使學(xué)生合作交流

學(xué)生之間在思維方面是存在著一定差異的，對于一些問題，學(xué)生有著不同的理解。作為教師，應(yīng)注重利用學(xué)生這一特征，更多地引導(dǎo)學(xué)生合作交流，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，彌補自己思維的不足，得以更全面地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適時地組織學(xué)生開展討論交流活動，讓學(xué)生可以有機(jī)會互相闡述各自的觀點，進(jìn)而可以共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

例如：在教學(xué)“圓柱與圓錐”時，教師在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了圓柱和圓錐這兩個幾何體的體積內(nèi)容后，向?qū)W生提出了一個問題：圓柱和圓錐的體積關(guān)系是什么呢？學(xué)生也都紛紛給出答案，大部分學(xué)生給出的結(jié)果是圓柱的體積是圓錐體積的3 倍，但也有小部分學(xué)生說不確定。此時，教師并沒有給出最后的結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去交流討論。這時，有一小組的學(xué)生開始了討論交流。

生1：我們已經(jīng)研究過兩者體積就是3 倍的關(guān)系，難道是我們的探究結(jié)果不正確嗎？

生2：這一探究結(jié)果是正確的，但我們在研究兩者體積關(guān)系時，是要求這個圓柱和圓錐的底面積相等，高也要相等，在這樣的前提下才能說兩者的體積是3 倍的關(guān)系。否則是沒有可比性的，所以我給出的說法是不確定。

生3：生2 同學(xué)考慮得很全面，這一點確實是我們常常忽略的。

學(xué)生也在討論交流的過程中解決了自己的思維矛盾點，對知識有了更深刻的認(rèn)識，從他人身上學(xué)到了很多。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論活動，讓學(xué)生有機(jī)會互相學(xué)習(xí)，從他人的思維想法中吸取精華，更好地開拓了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，活動教學(xué)的開展能有效地激活學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生從中更好地體驗、感受數(shù)學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得以更全面地發(fā)展。