新課程理念下培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思

江蘇省海門(mén)市特殊教育學(xué)校 郁 強(qiáng)

新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，這里的“學(xué)生”不僅僅是指普通學(xué)校里的學(xué)生，也包括在培智學(xué)校就讀的以及一切有特殊需求的學(xué)生。在新課程理念的指導(dǎo)下，如何轉(zhuǎn)變我們過(guò)去的智障教學(xué)的傳統(tǒng)工作思路，突出學(xué)生本位，讓我們的教學(xué)適合這些中、重度智障孩子，建立符合他們發(fā)展需要的教學(xué)模式，開(kāi)展課堂教學(xué)呢？對(duì)此，我們進(jìn)行了一些探索，也引發(fā)了我的一些思考，下面我就結(jié)合自己的課堂教學(xué)談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、對(duì)中、重度智障學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)的再思考

作為培智學(xué)校，應(yīng)把教育的重點(diǎn)從傳授系統(tǒng)的文化知識(shí)轉(zhuǎn)移到受教育者適應(yīng)生活發(fā)展的綜合素質(zhì)的提高上來(lái)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。為此，我校對(duì)智障學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重思考和再定位，本著“以生為本”的原則，目標(biāo)制定做到既有知識(shí)目標(biāo)，也有能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；既注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，也融合其他學(xué)科的內(nèi)容。例如，在《我和星星做游戲》一課的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我們?cè)诮逃\斷和評(píng)估的基礎(chǔ)上把知識(shí)目標(biāo)定為：通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步熟悉10 以?xún)?nèi)減法的計(jì)算方法，能熟練口算10 以?xún)?nèi)減法，認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色；能力目標(biāo)是通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力；情感目標(biāo)是通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、對(duì)于中、重度智障學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容的再定位

1.重視學(xué)生生活知識(shí)的提煉和運(yùn)用

中重度智障學(xué)生觀察能力較差，知識(shí)遷移困難，在生活和數(shù)學(xué)知識(shí)間缺少應(yīng)有的聯(lián)系，大部分學(xué)生很難在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。本著數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活的原則，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)。例如，人教版第一冊(cè)“10 以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元在內(nèi)容的編排上采用了圖片的形式，通過(guò)讓學(xué)生數(shù)青椒、葫蘆、燈籠、珠子、鐮刀、蝴蝶等來(lái)揭示數(shù)字的概念。很明顯，教材所呈現(xiàn)的知識(shí)和學(xué)生的生活間還存在著一定的距離，為此，我們突破了原有教材設(shè)計(jì)單一，缺少生活場(chǎng)景的不足，有意選取了學(xué)生所熟悉的學(xué)校生活：大掃除和上課這兩幅主題圖，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)幾個(gè)同學(xué)在大掃除來(lái)感受8 的意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)數(shù)一數(shù)幾個(gè)同學(xué)在教室里上課，加深8 的意義的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去尋找教室里的物體哪些是有8 個(gè)的（在教學(xué)這一單元前就對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行了適當(dāng)?shù)牟贾茫?，然后再次抽象為去?shù)8 學(xué)具。這樣既拉近了數(shù)學(xué)與生活間的距離，且培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的親和力，使學(xué)生伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，感覺(jué)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。

2.重視學(xué)生生存技能的訓(xùn)練

為了提升學(xué)生的生活技能，我們打破了教室即課堂的傳統(tǒng)觀念，建立了社會(huì)即課堂、生活即教育的大課堂觀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)商場(chǎng)、走進(jìn)菜場(chǎng)、走進(jìn)社區(qū)。例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，我們首先在教室搭建了一個(gè)簡(jiǎn)易的購(gòu)物角，讓學(xué)生在這樣一個(gè)特定的情境中認(rèn)識(shí)人民幣和進(jìn)行人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，通過(guò)這樣一個(gè)模擬環(huán)境來(lái)建立概念，然后我們?cè)俳柚鷮W(xué)校小賣(mài)部這一資源，在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)一認(rèn)商品的價(jià)格，弄清什么是單價(jià)，什么是總價(jià)，以及它們之間的關(guān)系。最后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)超市購(gòu)買(mǎi)一些自己需要的商品，計(jì)算并自己付款。這樣具有開(kāi)放性的緊密聯(lián)系社會(huì)生活的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也積累和豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生參與社會(huì)生活的自信和能力。

3.重視學(xué)科滲透，選擇適切的知識(shí)元素

長(zhǎng)期以來(lái)，培智教學(xué)一直采用分科教學(xué)的形式，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、美術(shù)等學(xué)科為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的獨(dú)立性。隨著智障學(xué)生程度的加深，這一相對(duì)獨(dú)立的課程使得智障學(xué)生接受信息和處理使用信息的能力受到了很大的局限。語(yǔ)文課上學(xué)字詞，數(shù)學(xué)課上練計(jì)算，體育課上來(lái)鍛煉。傳統(tǒng)的分科教學(xué)缺乏合力，難以達(dá)到素質(zhì)教育的要求，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的行為矯正和缺陷補(bǔ)償。因此，突出學(xué)生本位，圍繞班級(jí)學(xué)生需要組織教學(xué)內(nèi)容十分必要。例如，《我和星星做游戲》這一課，教師以游戲的形式，以認(rèn)識(shí)小星星和它的顏色（1至10 的數(shù)字的認(rèn)識(shí)以及顏色的認(rèn)識(shí)）、星星任務(wù)（針對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)的感統(tǒng)訓(xùn)練）、神秘禮物（10 以?xún)?nèi)加減法的練習(xí)）、獎(jiǎng)品兌換（超市購(gòu)物訓(xùn)練）等環(huán)節(jié)逐步鋪開(kāi)。它在形式上淡化了學(xué)科教學(xué)的痕跡，更多地加入了感知覺(jué)訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練以及能力培養(yǎng)的內(nèi)容，把數(shù)學(xué)知識(shí)和美術(shù)知識(shí)、語(yǔ)言訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練這樣一些內(nèi)容統(tǒng)整在了“我和星星做游戲”這樣一個(gè)主題下面。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都能立足每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力，因人而異地進(jìn)行設(shè)計(jì)，因而課堂上學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，收到了很好的效果。

三、對(duì)中、重度智障學(xué)生課堂教學(xué)形式的再認(rèn)識(shí)

中、重度智障孩子課堂注意力極易分散，為了能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生注意力，我們不斷調(diào)整和優(yōu)化課堂的教學(xué)形式，以游戲和活動(dòng)為主要形式，分組教學(xué)為主體，個(gè)別輔導(dǎo)為補(bǔ)充的形式開(kāi)展教學(xué)。

1.實(shí)施動(dòng)態(tài)分層

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，教師先根據(jù)學(xué)生的能力、缺陷、差異以及授課內(nèi)容，靈活地安排好學(xué)生的座位。在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，給他們創(chuàng)設(shè)不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓人人參與“學(xué)”的過(guò)程。

2.突破“三尺講臺(tái)”

一直以來(lái)，三尺講臺(tái)就是教師講課的神壇，堅(jiān)守講臺(tái)就像堅(jiān)守陣地一樣重要。然而，突破講臺(tái)后，我們又能遇到怎樣的風(fēng)景呢？例如在《我和星星做游戲》這一課中，教師走下講臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與一個(gè)個(gè)游戲活動(dòng)，變講授者為活動(dòng)引領(lǐng)者，通過(guò)示范引領(lǐng)和手把手地指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了知識(shí)。

3.精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

游戲是兒童的天性，是鍛煉感官、獲取知識(shí)、懂得規(guī)范和適應(yīng)社會(huì)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。如果把數(shù)學(xué)和游戲、競(jìng)賽活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，將會(huì)起到事半功倍的效果。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)10 以?xún)?nèi)的加減以后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口算能力，我在課堂中設(shè)計(jì)了玩“撲克牌”的游戲，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備 10 張硬紙卡片，再寫(xiě)上0 至9 十個(gè)數(shù)，游戲時(shí)，兩個(gè)同學(xué)各拿出一張卡片來(lái)進(jìn)行加法或減法的計(jì)算，凡是能夠又快又對(duì)地說(shuō)出算式并計(jì)算正確的將贏得對(duì)方的卡片。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)練習(xí)，收到了較好的效果。游戲使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，在輕松愉快、活躍的氣氛中掌握了知識(shí)。

培智教育的課堂是充滿愛(ài)心和耐心的課堂。熱愛(ài)智障學(xué)生，真心實(shí)意地尊重、信任學(xué)生，從中重度智障學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)開(kāi)展課堂教學(xué)，我想他們?cè)谖覀兊南ば慕虒?dǎo)下一定會(huì)有所收獲。