小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題及解決策略

江蘇省啟東市大豐小學(xué) 嚴(yán)向杰

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、好奇心重，在課堂中集中注意力時(shí)間短，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合具體情況具體分析，有選擇性地引用游戲活動(dòng)，促使學(xué)生在游戲活動(dòng)的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式不但可以強(qiáng)化學(xué)生的自主性和積極性，而且有助于獲取意想不到的教學(xué)效果。下面對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲?qū)嵤┲械膯?wèn)題和策略進(jìn)行深層探索。

一、分析教學(xué)中的問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)過(guò)多的游戲情景

情景設(shè)計(jì)是整體教學(xué)工作的重要內(nèi)容，且貫穿在課堂始終。德國(guó)一位學(xué)者說(shuō)過(guò)這么一個(gè)比喻：將15 克的鹽放在你面前，無(wú)論如何你都難以下咽，但將15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)地將這15 克鹽全部吸收了。從這個(gè)比喻中能夠得出的是，情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能展示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收，這就是情境的價(jià)值。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景的過(guò)程中，要以挖掘問(wèn)題為核心，促使學(xué)生在自主參與中感受到解決問(wèn)題的成就感。另外，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)過(guò)多的問(wèn)題情景，學(xué)生會(huì)變得非常煩躁，極容易降低實(shí)踐教學(xué)效率。

2.游戲內(nèi)容過(guò)于單調(diào)

在新課改理念全面推廣的背景下，教師想要為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層探索，并選擇適宜的游戲活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。但受不同因素的影響，學(xué)生的形象思維變得越來(lái)越占據(jù)優(yōu)勢(shì)，抽象思維也在逐漸優(yōu)化，但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)依舊會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，換句話說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容中雖然添加了游戲知識(shí)，但并沒(méi)有展現(xiàn)出應(yīng)有價(jià)值，復(fù)雜、難理解的理論知識(shí)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看起來(lái)非常生澀難懂，且過(guò)于單調(diào)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)11～20 各數(shù)》時(shí)，上課不到十分鐘，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力已經(jīng)開(kāi)始降低，就向他們提出做個(gè)小游戲“連連看”，游戲要求將黑板上畫(huà)的圖形各數(shù)與教師拿的卡片連到一起。教師在黑板上分別畫(huà)了十一個(gè)蘋(píng)果、十二個(gè)橘子、十三支鉛筆、十四個(gè)正方形、十五把直尺、十六塊橡皮、十七個(gè)瓶子、十八只小雞、十九個(gè)氣球、二十支香蕉，且是按照數(shù)字的順序進(jìn)行排列。雖然游戲一經(jīng)提出得到了學(xué)生的支持，但整體實(shí)施起來(lái)非常無(wú)趣，教師在提出上一個(gè)數(shù)字時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)得出了下一個(gè)數(shù)字，致使整體教學(xué)工作看起來(lái)沒(méi)有趣味。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)應(yīng)用策略分析

1.構(gòu)建合理的游戲情景

在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，明確游戲情景設(shè)計(jì)的方向。設(shè)計(jì)的游戲情景不能過(guò)于煩瑣，要符合實(shí)際教學(xué)要求，教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手，通過(guò)多種方式向?qū)W生展示，以此激發(fā)他們自主參與的積極性，即教師要明確認(rèn)識(shí)到構(gòu)建游戲教學(xué)情境的重要性。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《100 以內(nèi)加減法連加連減》時(shí)，可以提出下列問(wèn)題：九月中旬，學(xué)校組織各班教師帶領(lǐng)學(xué)生秋游，地點(diǎn)選擇某公園。公園里一共有三條船，每條船可以坐六個(gè)人，若是一次三條船坐滿，可以坐多少人？這種問(wèn)題提出后，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，不但可以拓展他們的思維空間，而且有助于學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.游戲教學(xué)內(nèi)容的生活化

現(xiàn)階段，教師在提出引用游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，有很多知識(shí)沒(méi)有得到拓展，特別是游戲活動(dòng)中缺少生活化內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是將游戲看作游戲。若是有的游戲過(guò)于單調(diào)，還會(huì)引起學(xué)生的反感，進(jìn)而阻礙他們的思維發(fā)展。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)踐生活獲取相關(guān)素材，促使游戲教學(xué)變得更加豐富多彩。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《元、角、分》的過(guò)程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行“商品買賣”的小活動(dòng)，讓班級(jí)的幾名學(xué)生作為商家向其他學(xué)生售賣商品，可以是鉛筆、橡皮，也可以是蘋(píng)果等食品，而其他學(xué)生作為消費(fèi)者去購(gòu)買，每人手里三張一元錢，兩張五角錢，十枚一分錢（錢幣要在上課前備好）。在游戲開(kāi)始之前，教師要先做好示范，如下：

教師向其中一個(gè)“商家”詢問(wèn)：鉛筆多少錢？“商家”回答：一支鉛筆五角錢。教師給了“商家”一元錢，“商家”找給教師五角錢。

教師又向另一個(gè)“商家”詢問(wèn)：蘋(píng)果多少錢？“商家”回答：一個(gè)蘋(píng)果兩元錢。教師給了“商家”一張一元錢，兩張五角錢。

問(wèn)其他學(xué)生，教師買了兩支鉛筆和一個(gè)蘋(píng)果，共花了多少錢？學(xué)生在教師的示范下，逐漸認(rèn)識(shí)到一元=兩個(gè)五角=十個(gè)一分。

通過(guò)實(shí)踐案例可知，這種教學(xué)方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，而且有助于教師發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，進(jìn)而為后期教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是持續(xù)培育和發(fā)展小學(xué)生能力的學(xué)科。在素質(zhì)教育背景下，只有整合以往的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，明確游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深層探索小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能保障設(shè)計(jì)的游戲教學(xué)活動(dòng)可以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。