小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

福建省晉江市陳埭中心小學(xué) 林清清

在應(yīng)試教育思想的主導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重于知識(shí)、技能的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、樂(lè)于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生群體的獨(dú)立思考能力？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望

教學(xué)實(shí)踐中，有部分小學(xué)生不愛(ài)思考，遇到問(wèn)題時(shí)不想辦法解決，而是一味地等待教師的幫助，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了惰性、依賴的消極思想。不言而喻，惰性思想不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，還對(duì)學(xué)生的人格健全十分不利，而后者對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展危害尤甚。思考是大腦“逆向”運(yùn)行的過(guò)程，與人體趨利避害的本能互相背離。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，不同的教師可結(jié)合教學(xué)主題及學(xué)生群體的實(shí)際情況，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生思考。然而，追本溯源，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，首要的關(guān)鍵即是降低思考帶給學(xué)生的逆向體驗(yàn)。良好的教學(xué)情境，能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題，與情境中的人物、事物融為一體，情境的代入感讓學(xué)生身臨其境，急人所急，在不知不覺(jué)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。比如說(shuō)，在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者為學(xué)生構(gòu)建了以下教學(xué)情境：在一望無(wú)際的大草原上，藍(lán)天白云，綠草如茵。明媚的陽(yáng)光下，牧民們載歌載舞，歡聚一堂。歡聲笑語(yǔ)中，遠(yuǎn)處的羊群低頭吃著青草，怡然自得。在一片祥和、愉悅的氛圍中，一只小羊不知道怎么了，變得狂躁異常，極具攻擊性。牧民主人生氣了，用一根長(zhǎng)為5 米的繩子將小羊單獨(dú)拴在木樁上，小羊暫時(shí)失去了自由。同學(xué)們，假設(shè)你就是這只小羊，當(dāng)你餓了，你能吃多大面積的青草？故事講述完畢后，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生拿出了紙筆，小聲嘀咕；有的學(xué)生托曬凝思，神情專(zhuān)注。故事化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并設(shè)身處地地為小羊（自己）的遭遇進(jìn)行思考。

二、注重課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

眾所周知，高效的課堂教學(xué)建立在師生、生生及群體之間的有效互動(dòng)過(guò)程中?；?dòng)是信息交流、傳遞及反饋的重要途徑，通過(guò)互動(dòng)能給予學(xué)生有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)？其一，藝術(shù)提問(wèn)。德國(guó)教育家第斯多惠有言：“教育的藝術(shù)不在于本領(lǐng)的傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師的課堂提問(wèn)未能完全契合學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題載體或難度過(guò)大，超出了學(xué)生的認(rèn)知范疇；或者缺乏趣味性，難以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。為此，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師需依托于教學(xué)主題，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，并對(duì)問(wèn)題載體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。對(duì)學(xué)生提問(wèn)，問(wèn)題難度應(yīng)適宜，讓學(xué)生能夠有效接受。提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)眼神、表情及肢體動(dòng)作等，向?qū)W生傳遞鼓勵(lì)信息，增強(qiáng)學(xué)生自信，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，尊重學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出的回答，適時(shí)給予褒獎(jiǎng)，以激勵(lì)學(xué)生再接再厲。其二，質(zhì)疑問(wèn)難。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更具有意義。課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師除了向?qū)W生提問(wèn)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。質(zhì)疑問(wèn)難表現(xiàn)出積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)表明已經(jīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)獨(dú)立思考。教師應(yīng)構(gòu)建民主課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，敢于發(fā)言，營(yíng)造出“我有話說(shuō)”“我有疑問(wèn)”的良好課堂氛圍，喚醒學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性。某些小學(xué)生性格內(nèi)向，不敢在課堂上提問(wèn)、發(fā)言，擔(dān)心自己提出的問(wèn)題不適宜，從而遭到同伴的嘲笑?；诖?，教師應(yīng)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，嚴(yán)禁課堂上出現(xiàn)戲謔、嘲弄等消極行為。

三、融入生活元素，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

從課程教學(xué)的角度分析，小學(xué)數(shù)學(xué)包含了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，可分為簡(jiǎn)單幾何和代數(shù)運(yùn)算兩大模塊。學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是幾何知識(shí)還是代數(shù)運(yùn)算，均在日常生活中隨處可見(jiàn)。學(xué)生的衣食住行，社會(huì)交往，均會(huì)程度不一地映射到數(shù)學(xué)知識(shí)，而此時(shí)正是運(yùn)用數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)的大好機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中，有的小學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取死記硬背的方法應(yīng)對(duì)，而在平時(shí)的練習(xí)及測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題不加思考，生搬硬套數(shù)學(xué)公式。由于缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入思考，學(xué)生往往只是學(xué)到知識(shí)點(diǎn)的“表象”，知其然而不知其所以然，缺乏獨(dú)立思考，不能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)以致用的良好狀態(tài)。融入生活元素，借助生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景、事物，有利于化抽象為具體，幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比如說(shuō)，教學(xué)“負(fù)數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)之一即是讓學(xué)生完全掌握負(fù)數(shù)的性質(zhì)和定義。沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)之前，學(xué)生覺(jué)得最小的數(shù)是“0”，也即是沒(méi)有、無(wú)。根深蒂固的認(rèn)知慣性，讓學(xué)生很難理解負(fù)數(shù)的意義。此時(shí)，筆者借助于生活中常見(jiàn)的溫度計(jì)，以冬天氣溫低于0°的場(chǎng)景向?qū)W生解釋負(fù)數(shù)。學(xué)生恍然大悟：“對(duì)啊，冬天氣溫低于零度，而低于零度的溫度不就是小于零的負(fù)數(shù)嗎？”生活是更大的數(shù)學(xué)課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師融入生活元素，不僅是引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活，更在于促使學(xué)生在生活中接觸數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人，多觀察、多實(shí)踐、多思考，從而在生活中獲得數(shù)學(xué)更多的意外之喜。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考，優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。良好的課堂互動(dòng)不僅是高效課堂的基礎(chǔ)支撐，還能有效激勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中深入學(xué)習(xí)主題之內(nèi)。巧妙融入生活元素，擴(kuò)展、延伸數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有生活性，以此降低數(shù)學(xué)思考帶給學(xué)生的逆向阻礙，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以提高學(xué)生群體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。