基于分層教學(xué)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)探究

大連裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉文麗

分層教學(xué)指的是教師在學(xué)情分析之后，對學(xué)生群體予以分層，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和計劃、考核方式以及評價方式，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。高職數(shù)學(xué)教學(xué)因為存在著個體差異性大、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同等特點，實現(xiàn)分層教學(xué)是提升班級整體數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵。

一、高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)重要性

高職數(shù)學(xué)涉及的定理、定義、概念、公理、定律較多，是學(xué)習(xí)高職物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)得不好必然會影響到這些學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，可以說是牽一發(fā)而動全身。而高職學(xué)生成分復(fù)雜，大部分自主學(xué)習(xí)能力差、悟性差、邏輯性差，這決定了他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，想要讓他們更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必須采取更加有效的“學(xué)情分析分層教學(xué)”模式，對每一位同學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行考查，明確他們的優(yōu)缺點，形成對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計劃，促進(jìn)不同層次間的彼此交流配合，為實現(xiàn)全班級數(shù)學(xué)成績整體提升而做出積極努力，最終讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)其他理科，順利地完成學(xué)業(yè)。

二、高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體方法

學(xué)情分析是分層教學(xué)的依據(jù)，弄清了每一位學(xué)生的基本情況之后，教師可以推出不同的教學(xué)目標(biāo)和計劃、考核方式、評價方式。學(xué)生不同，教學(xué)目標(biāo)和計劃不同，考核的側(cè)重點不同，對學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，實現(xiàn)整體上的分層。分層不是搞歧視，而是要針對性教學(xué)，縮短各層次學(xué)生的差距，實現(xiàn)班級齊頭并進(jìn)。分層教學(xué)符合“因人施教”“因材施教”，是一種主動積極的教學(xué)方式，值得全面普及。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃分層

高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，此時教師要切實地掌握每一個學(xué)生的狀態(tài)，然后將相近的學(xué)生分為一組，一般化為A組、B組、C組：A組基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，邏輯性強(qiáng)，能夠舉一反三；B組基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，肯吃苦，學(xué)習(xí)效果中等偏上；C組則是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不良，自主學(xué)習(xí)能力差。如此，對三組學(xué)生就有了不同的教學(xué)目標(biāo)：A組要全面地掌握知識重點，并能夠順利完成相關(guān)作業(yè)；B組則要通過一定量的習(xí)題使其領(lǐng)略定理定義，掌握關(guān)鍵知識；C組則是通過鼓勵，使其由淺入深地夯實基礎(chǔ)，掌握新課時的基礎(chǔ)知識。

2.考核標(biāo)準(zhǔn)具體分層

為了實現(xiàn)全班數(shù)學(xué)成績的提升，教師要通過考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體的考試內(nèi)容上要依據(jù)之前的分組制定不同的考題：A組要基礎(chǔ)和重點兼顧，全面考核學(xué)生的掌握情況；B組要降低難度，合理地分配基礎(chǔ)知識和重點知識，通過其答題水平來觀察其學(xué)習(xí)結(jié)果以及存在的問題；C組要兼顧以往的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加上正在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，設(shè)定一定分?jǐn)?shù)的拔高題，以此來敦促學(xué)生積極地溫習(xí)之前的數(shù)學(xué)知識，并積極學(xué)習(xí)現(xiàn)階段基礎(chǔ)知識，設(shè)定的拔高題則是鼓勵一部分悟性好、邏輯性強(qiáng)但是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。總而言之，通過一次次考試，教師可以一次次調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和計劃，并動態(tài)調(diào)整分層。賞識是提升C組學(xué)生自信心的關(guān)鍵，每當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，教師要不吝贊美，并幫助其制定更高一些的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，使其盡快擺脫C組，進(jìn)入B組。誠然，B組學(xué)生也是如此，要鼓勵他們通過自己的努力提高成績，成為班級里的數(shù)學(xué)尖子生。

3.學(xué)習(xí)效果評價分層

要依據(jù)之前的分組來對應(yīng)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。對于A組學(xué)生要嚴(yán)格評價，要明確指出這類同學(xué)在考試中存在的錯誤、失誤，要幫助其找到具體原因，使其規(guī)避不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能提升學(xué)習(xí)成績。對于B類學(xué)生的考試成績以及平時表現(xiàn)，要給予耐心的引導(dǎo)，要幫助其提升分析題目、解答題目的能力，最主要的是幫助其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，避免傳統(tǒng)的死學(xué)模式，提升其學(xué)習(xí)效率。對于C組學(xué)生，要抱著治病救人的態(tài)度，要不耐其煩地結(jié)合試卷幫助他們尋找問題所在，使其明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性，主要是建立自信心，促進(jìn)他們和B組學(xué)生形成互動，通過這種“傳幫帶”模式來實現(xiàn)整個班級的進(jìn)步。

三、分層教學(xué)的禁忌

1.分層非歧視

高職學(xué)生擁有強(qiáng)烈的自尊心，如果沒有進(jìn)行詳細(xì)說明，他們往往認(rèn)為教師的分層教學(xué)是一種歧視，心理產(chǎn)生抗拒之后很難聽從教師的引導(dǎo)和管理，反而還會設(shè)置各種障礙，阻礙教師教學(xué)。所以，教師必須事先在學(xué)情分析的過程中，積極地滲透分層教學(xué)的意圖，并告知學(xué)生這樣做的重要意義，讓其明確教師的這種做法是為了進(jìn)行針對性教學(xué)，幫助其學(xué)好數(shù)學(xué)。

2.分層過程不完全

教師執(zhí)行分層教學(xué)，但是在某個環(huán)節(jié)沒有考慮到分層，無形中降低了分層教學(xué)的作用。這是最不應(yīng)該出現(xiàn)的問題，需要教師明確學(xué)情分析和分層教學(xué)的關(guān)系，更要了解分層教學(xué)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，形成真正的分層教學(xué)。

高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)是考慮到全班學(xué)生的整體狀況而進(jìn)行的一種積極的點對點、面對面的教學(xué)方式，除了要做到教師和學(xué)生緊密結(jié)合，也要做到層次間的互動，最終實現(xiàn)整個班級數(shù)學(xué)成績的提升，確保學(xué)生能夠擁有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，完成其他理科的學(xué)習(xí)。