初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

江蘇省海門市天補(bǔ)初級(jí)中學(xué) 季曉鋒

將理論應(yīng)用于實(shí)踐是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。創(chuàng)設(shè)具體的生活化場(chǎng)景可以彌補(bǔ)課本知識(shí)理論化的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于生活之中。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景能提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在參與創(chuàng)設(shè)情景的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力也能得到鍛煉。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)略顯生硬

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的“先行兵”。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得好，教師便能迅速抓住學(xué)生的注意力并順利地開展其他教學(xué)活動(dòng)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得不好，學(xué)生則會(huì)在上課伊始便對(duì)本節(jié)課失去興趣。當(dāng)前，許多初中教師還沒有意識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，常常幾句話便略過這一環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生還沒進(jìn)入課堂狀態(tài)時(shí)便開始講解重難點(diǎn)知識(shí)，這直接導(dǎo)致許多學(xué)生知識(shí)吸收程度差。

2.理論與生活實(shí)際相脫離

初中數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)并不復(fù)雜，許多知識(shí)都是與生活息息相關(guān)的。但如果教師不重視在課上將理論與實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生的理論與實(shí)際結(jié)合的能力便不會(huì)有明顯提升。且中學(xué)生本身生活經(jīng)驗(yàn)不足，思考深度與成年人還有差距，這導(dǎo)致他們很難發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因此，教師要通過模擬生活場(chǎng)景啟發(fā)他們思考生活中的問題，為他們的實(shí)踐提供指導(dǎo)。

二、初中數(shù)學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的方法

1.用故事情節(jié)導(dǎo)入課堂內(nèi)容

數(shù)學(xué)故事情節(jié)波折、內(nèi)容有趣，能夠迅速抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師在講述故事情節(jié)發(fā)展的過程中滲透具體數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，可以讓學(xué)生有身臨其境之感。如教師在講解勾股定理時(shí)可以借助《周髀算經(jīng)》中的故事引起學(xué)生思考，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)驗(yàn)證勾股定理的情景。

首先，教師可要求學(xué)生拿出草稿紙，根據(jù)自己的指令畫圖。由于部分學(xué)生文言文基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)當(dāng)將一些關(guān)鍵的語句翻譯成白話文，供學(xué)生參考。如將《周髀算經(jīng)》中商高的話翻譯成白話文，大致意思是直角三角形的短邊為3，長(zhǎng)邊為4，弦長(zhǎng)為5。通過故事中的這一描述，學(xué)生可以先畫出一個(gè)符合條件的直角三角形。接著，教師可以向?qū)W生介紹：后來人將這一事實(shí)描述成“勾三股四弦五”，這就是最早的“勾股定理”。通過動(dòng)手作圖與教師描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被充分激發(fā)，探究勾股定理的情景也由此形成，教師可以順著這一故事繼續(xù)講解勾股定理的具體應(yīng)用。

2.用多媒體增強(qiáng)情景立體感

多媒體設(shè)備不僅能呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的畫面，還能播放相應(yīng)的音頻。隨著科技的發(fā)展，AR 技術(shù)、3D 技術(shù)等新興技術(shù)也被不斷應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

以《相交線與平行線》一章的教學(xué)為例，這一章主要是探究線與線之間的關(guān)系，運(yùn)用多媒體能夠?qū)⑦@些關(guān)系以直觀的形式表現(xiàn)出來。教師可以先用PPT 展示直線與直線在平面上的關(guān)系，在學(xué)生觀察平面關(guān)系時(shí)，教師可以插入一些容易產(chǎn)生視覺錯(cuò)覺的圖形，讓學(xué)生意識(shí)到僅靠視覺觀察出的結(jié)果未必是正確的。為了證明這一觀點(diǎn)，教師可以將平面圖形放入3D 立體環(huán)境中，通過轉(zhuǎn)動(dòng)圖形、變換角度，讓學(xué)生更深入地理解“角度”對(duì)觀察結(jié)果的影響，這不僅有利于學(xué)生從多個(gè)角度理解“平行”這一位置關(guān)系的具體含義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題。在實(shí)際檢驗(yàn)后，教師可以用理論證實(shí)圖形的位置關(guān)系。最后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些直線雖然看起來不平行，但從理論角度卻可以證明它們是平行的。從理論角度驗(yàn)證是更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這便培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維?？傊?，多媒體設(shè)備是創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情景的有力幫手。

3.用手工道具提升情景真實(shí)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用教學(xué)道具是有必要的，同時(shí)，使用教學(xué)道具可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作道具可以提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，使教師創(chuàng)設(shè)的情景更具真實(shí)性，例如講解《概率初步》一章時(shí)，教師必定會(huì)提及現(xiàn)實(shí)生活中的抽獎(jiǎng)場(chǎng)景，為使學(xué)生深入理解總體、樣本等概念，教師可以讓學(xué)生自己制作抽獎(jiǎng)道具，并將教學(xué)與制作過程結(jié)合起來。如當(dāng)學(xué)生制作抽獎(jiǎng)用的小球時(shí)，教師便可以借機(jī)提醒學(xué)生：“這些小球就是一個(gè)整體，等下要抽小球，抽出來的小球便是一個(gè)樣本。”接著，教師可以通過提問引起學(xué)生思考，如：“通過制作抽獎(jiǎng)道具，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么？如果某一種小球的數(shù)量特別多，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？”通過思考問題，學(xué)生的思維逐漸活躍，課堂效率便隨之提升。

總之，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的主要目的是營造相應(yīng)的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)從生活角度理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑。因此，教師要使課堂情景盡量接近現(xiàn)實(shí)生活，有效均衡理論與實(shí)踐的占比，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。