聾生有質(zhì)量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)策略

福建省南平市盲聾啞學(xué)校 劉智平 陳 秀

數(shù)學(xué)是聾校的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。聾生因聽力喪失，語(yǔ)言發(fā)展緩慢，嚴(yán)重影響了理解能力和概括能力的形成，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難?！睹@校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》指出，“數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面有著不可替代的作用?！薄耙l(fā)揮聾生的視覺認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

課堂是聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的主要方式，如何落實(shí)課標(biāo)精神，讓聾中學(xué)生有質(zhì)量地學(xué)好數(shù)學(xué)，是教師在教學(xué)中必須考慮與解決的重要實(shí)踐問題。近年來(lái)，筆者在課堂教學(xué)中就聾生有質(zhì)量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略開展了一些實(shí)踐，現(xiàn)與同行商榷如下。

一、要重視發(fā)展聾生語(yǔ)言能力

聾生最基本的特殊教育需要是克服聽覺障礙，發(fā)展語(yǔ)言，影響聾生學(xué)好數(shù)學(xué)最大的制約因素是語(yǔ)言。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須積極發(fā)展聾生語(yǔ)言。

1.強(qiáng)化口語(yǔ)，讓聾童從朗讀中感受語(yǔ)言

在正常人聽來(lái)，聾生發(fā)音模糊不清，分辨不出什么字詞，但發(fā)展聾生口語(yǔ)，對(duì)鍛煉聾生的思維卻是很有益的。部分教師在課堂教學(xué)中往往忽視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，只有老師一個(gè)人在講，甚至不講，上課安安靜靜，聽不到學(xué)生的瑯瑯書聲。實(shí)際上，聾生在努力做出不同的口形、力爭(zhēng)準(zhǔn)確地發(fā)音的同時(shí)，也在積極地回憶及思考。教師在課堂中要充分利用讀數(shù)、讀句、讀題，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)朗讀能力，這對(duì)發(fā)展聾生的語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解題意都具有重要意義。

如數(shù)學(xué)文字題的教學(xué)，課堂教學(xué)時(shí)要將文字題目完整呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，或板書、或投影，教學(xué)時(shí)不僅要求學(xué)生用手語(yǔ)讀題， 更強(qiáng)調(diào)口讀，一定要求學(xué)生發(fā)出聲來(lái)讀題，邊比邊讀。讀題可以是全班齊讀，也可以是小組讀或指名學(xué)生讀，但一定要強(qiáng)調(diào)發(fā)出聲來(lái)讀，讓無(wú)聲世界的課堂時(shí)時(shí)充滿著有聲語(yǔ)言，以強(qiáng)化聾生口語(yǔ)能力，讓聾生在朗讀中感受語(yǔ)言的正確表達(dá)方式，養(yǎng)成發(fā)音的習(xí)慣，逐漸讓聾生每次在比手語(yǔ)時(shí)，都會(huì)有意識(shí)地發(fā)出聲來(lái)。

與此同時(shí)，在課堂上，教師要十分注意自己的口語(yǔ)，每一次發(fā)言說(shuō)話，要讓自己的口形正對(duì)著全體學(xué)生，說(shuō)話時(shí)口型略帶夸張，發(fā)音清晰，語(yǔ)速均勻，口部動(dòng)作、面部表情和手勢(shì)動(dòng)作自然結(jié)合，完整地表達(dá)每一句話。

2.完整板書，充分利用聾生視覺功能學(xué)習(xí)語(yǔ)言

課堂上聾生與正常孩子最大的不同，是聾生的學(xué)習(xí)有且只有視覺一種信息渠道。因此，教學(xué)中，教師要充分利用聾童視覺功能，讓他們正確感受語(yǔ)言。課堂上教師板書設(shè)計(jì)是否合理、板書是否完整，對(duì)發(fā)展聾生語(yǔ)言都有直接的影響。

在教學(xué)中，教師不僅要注意板書合理設(shè)計(jì)，更要注重課堂板書的完整性。教師在黑板專門預(yù)留一塊‘問題欄’，把要提的每個(gè)問題清清楚楚地、一字不漏地寫在問題欄內(nèi)。如教師提問：“為什么說(shuō)正方形是特殊的長(zhǎng)方形？”不僅正確口讀、手比，而且把這句話完整地板寫在問題欄中(雖然這樣會(huì)多花些時(shí)間，但對(duì)發(fā)展聾生語(yǔ)言有利，值得)。這樣提問，全體學(xué)生不僅能看到教師的口型、手語(yǔ)，同時(shí)也看到與此一致的文字，力求做到口述、演示、板書緊密結(jié)合，使學(xué)生對(duì)字音、字形、字義都有充分的感性認(rèn)識(shí)。

二、要善用變式幫助聾生掌握數(shù)學(xué)概念

概念是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)本質(zhì)特征的反映，每一個(gè)概念都有自己特定的內(nèi)涵與外延。掌握好數(shù)學(xué)概念對(duì)發(fā)展聾生思維能力有著重要的意義。眾所周知，耳聾學(xué)生因喪失聽力，缺乏語(yǔ)言，接受外界信息渠道狹窄，普遍存在第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)相脫節(jié)的問題，在學(xué)齡前，他們不可能形成科學(xué)的概念。

如何讓聾生正確掌握概念？善用變式材料，是幫助聾生正確地理解、掌握和運(yùn)用概念的有效途徑。所謂變式是指概念中所包括的本質(zhì)特征的不同角度、不同情況。聾生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，概念的確切含義不能通過語(yǔ)言進(jìn)行傳授，更多地依賴對(duì)直觀材料的視知覺去領(lǐng)會(huì)。因此，教師可提供充分而正確的變式幫助聾生掌握概念。

如講“垂線”時(shí)，課本是指出“兩條直線相交成直角時(shí)，其中一條直線叫作另一條直線的垂線”。書中常常出現(xiàn)的符號(hào)是“+”，老師上課也習(xí)慣于在黑板上畫“+”的圖形。隨著“+”這種符號(hào)出現(xiàn)次數(shù)增多，無(wú)形當(dāng)中就讓學(xué)生形成一個(gè)假象：垂線＝“+”。而當(dāng)學(xué)生遇到“∟”“┬ ”“ ╳ ”等垂線圖形時(shí)，就不認(rèn)為它們是垂線，這是因?yàn)閷W(xué)生被教師所提供的單一材料所迷惑，造成了不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，我們教師在講垂線時(shí)，不僅要向?qū)W生展示“+”這樣的符號(hào)，同時(shí)還要向?qū)W生展示“∟”“┬ ”“╳”等變式圖形，突出“兩條直線相交成直角”這一垂線的本質(zhì)特征，讓學(xué)生正確地掌握垂線概念。

其他諸如平行四邊形、等腰三角形等幾何圖形的教學(xué)，都應(yīng)向?qū)W生提供充分的變式圖形，保證學(xué)生正確理解概念。

特別值得一提的是，教師在教學(xué)中必須注意：提供的變式必須是正確的、充分的。我們向?qū)W生提供正確而充分的變式材料，學(xué)生便會(huì)一目了然、清楚地區(qū)分出概念的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，從而正確地了解概念所包含的內(nèi)涵與外延。同時(shí)，所提供的材料不僅要有肯定例證變式，也要有否定例證變式，從正反兩方面加深對(duì)概念的理解?？隙ɡC可以幫助學(xué)生從正面形成表象，掌握概念；否定例證可以從反面幫助學(xué)生區(qū)分出概念的本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征，從而正確地掌握概念。

因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師應(yīng)積極地、創(chuàng)造性地運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué)，幫助聾生掌握概念，促進(jìn)聾生思維的發(fā)展。

三、注意調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不良情緒

不良情緒是學(xué)習(xí)的大敵。聾生的心理健康水平普遍低于普通人，其性格偏內(nèi)向，情緒易不穩(wěn)定。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上，由于學(xué)科知識(shí)順序性強(qiáng)，新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)度大，特別是進(jìn)入中學(xué)階段后學(xué)習(xí)難度加大，聾生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生各種不良情緒，極大地影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。歸納起來(lái)，聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良情緒主要表現(xiàn)在以下三方面：一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，缺乏興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；二是多次嘗試解決數(shù)學(xué)問題受挫，產(chǎn)生恐懼心理，怕學(xué)，排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；三是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，總認(rèn)為數(shù)學(xué)問題自己不可能解決，放任數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

這些不良情緒嚴(yán)重影響了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。由于不良情緒隱藏于聾生個(gè)體內(nèi)心，不易發(fā)現(xiàn)，往往被教師所忽略。教學(xué)中，教師要十分注意聾生不良情緒的產(chǎn)生，認(rèn)真予以疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)，努力給每一位聾生創(chuàng)造有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.密切聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂起來(lái)

課堂教學(xué)要密切聯(lián)系聾生的生活實(shí)際，讓聾生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的樂趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂起來(lái)。

如，學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)后，教師可以組織聾生體驗(yàn)生活中的圖形。（1）畫圖形：每人拿紙和筆，假如把筆尖看作一個(gè)點(diǎn)，當(dāng)筆尖在紙上移動(dòng)時(shí)，就能畫出線，體會(huì)點(diǎn)動(dòng)成線；把一根線一端固定，另一端旋轉(zhuǎn)一個(gè)圓面，體會(huì)線動(dòng)成面；用長(zhǎng)方形紙繞它的一邊旋轉(zhuǎn)，形成一個(gè)圓柱，體會(huì)面動(dòng)成體。（2）實(shí)地測(cè)量。丈量教室外墻面積、一小塊面磚的面積，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算出所用的面磚數(shù)量，先預(yù)估并實(shí)際數(shù)一數(shù)，親自感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。

2.一人一案，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獲得感

數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念告訴我們，“適應(yīng)聾生個(gè)性的發(fā)展，促使每個(gè)聾生的潛能得到最大限度的開發(fā)，使聾生人人獲得適合的數(shù)學(xué)教育，讓不同的聾生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！泵@生作為學(xué)習(xí)主體，個(gè)體差異性較大，教學(xué)中教師如果采用“一刀切”的教學(xué)方法，既違背數(shù)學(xué)教育公平性，又不能滿足不同個(gè)體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。教學(xué)中，教師要在認(rèn)真分析聾生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，積極推動(dòng)個(gè)別化教學(xué)，一人一案，為聾生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，最大限度地滿足聾生個(gè)體發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獲得感。

如《相交線》的教學(xué)，對(duì)“理解鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角的概念，掌握‘對(duì)頂角相等’的性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)，教師可以將目標(biāo)解析為三個(gè)層次：（1）學(xué)生能從圖中辨認(rèn)鄰補(bǔ)角與對(duì)頂角，能畫圖表示鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角；（2）學(xué)生掌握平面內(nèi)兩條直線相交時(shí)所形成的鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角的數(shù)量關(guān)系；（3）學(xué)生能通過簡(jiǎn)單推理得到“對(duì)頂角相等”，并會(huì)運(yùn)用它進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)理。

通過教學(xué)，班級(jí)里不同層次的聾生都學(xué)有所得，在課堂上都有新的進(jìn)步表現(xiàn)，在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心

聾生怕數(shù)學(xué)，更多的是怕考試。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最重要的組成部分，知識(shí)有一定的深度與廣度，考試題目綜合性較高，許多聾生在考試解題過程中體會(huì)到很強(qiáng)的挫折感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)中，教師要全面了解聾生數(shù)學(xué)的過程，改變單一的考試評(píng)價(jià)方式，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施“差異性評(píng)價(jià)”，幫助聾生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

如《平方根》的教學(xué)，針對(duì)不同層次聾生的學(xué)習(xí)情況，教師可以肯定甲同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，新知識(shí)掌握比較好；可以表?yè)P(yáng)乙同學(xué)在探究問題“能否用兩個(gè)面積為1 平方分米的小正方形拼成一個(gè)面積為2 平方分米的大正方形”的過程中積極參與，動(dòng)手操作認(rèn)真；還可以點(diǎn)贊丙同學(xué)用計(jì)算器有新進(jìn)步等。這樣，結(jié)束一節(jié)新授課，全班同學(xué)都在自己的優(yōu)勢(shì)方面得到教師的肯定與鼓勵(lì)，獲得了滿滿的學(xué)習(xí)自信心。

總之，聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從聾生特殊的身心特點(diǎn)出發(fā)，積極實(shí)施有效的教學(xué)策略，促進(jìn)聾生有質(zhì)量地學(xué)好數(shù)學(xué)，為他們走上社會(huì)和今后更好地生活、工作與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。