引用校園心理劇 打造中職心理健康堡壘

邱 天

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職心理教育是中職教育教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)的有機(jī)組成部分，在中職教學(xué)中，教師積極采用校園心理劇的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，不僅能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，舒緩他們的壓力，最重要的是能有效增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，提高他們的心理品質(zhì)，促進(jìn)他們“三觀”的養(yǎng)成。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職心理教學(xué);校園心理劇;方法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0220-02

校園心理劇是一種具有獨(dú)特效果的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，其兼具教育、審美以及治療功能，主要的表現(xiàn)方式就是把學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及交往中產(chǎn)生的煩惱、心理沖突以及困惑等用情景對(duì)話、小品表演以及角色扮演的方式演繹出來，繼而在其中融入心理學(xué)的技巧和知識(shí)原理，使其在心理產(chǎn)生細(xì)微變化，從而受到教育、引導(dǎo)以及達(dá)成宣泄、釋壓等作用。這種方式既能讓學(xué)生從心靈上受到良好的影響和啟迪，還能讓學(xué)生感受到生活的美好，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)健康成長。

一、校園心理劇的主要構(gòu)成要素

校園心理劇是一個(gè)類似于戲劇的表演形式，其構(gòu)成要素主要分為三個(gè)方面，即人物、內(nèi)容以及活動(dòng)，我們來進(jìn)行逐個(gè)分析。

（一）人物

校園心理劇的人物一般都有四種角色，即當(dāng)事人、參與者、心理輔導(dǎo)老師和觀眾。其中，心理輔導(dǎo)老師在整個(gè)課本劇正常表演中占有重要的地位，他負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)心理劇的節(jié)奏、流程等進(jìn)行宏觀控制和整體把握。為心理劇科學(xué)實(shí)施以及增強(qiáng)效果提供有力保證。當(dāng)事人則是指擁有心理問題或者困惑的學(xué)生，他們往往是心理劇表演的主角，他們?cè)诒硌葸^程中對(duì)于困惑或者不能解決的問題進(jìn)行提出，從而獲得指導(dǎo)和幫助，形成自己的心理認(rèn)知，進(jìn)而貫徹在表演之中，最終完成表演。他們還可以通過觀看他人的表演，在思考和分析中領(lǐng)悟產(chǎn)生問題的原因，并思考解決問題的方法，繼而得到合理的認(rèn)知。心理劇的參與者通常都是表演當(dāng)事人生活中或者生命中的重要角色，他們?cè)谔囟ǖ那榫持凶尞?dāng)事人能夠正視問題并科學(xué)解決問題。觀眾最為關(guān)鍵，他們?cè)谟^看演出之后，與表演者等人進(jìn)行分享、研究以及討論，最終受到教育，形成正確的認(rèn)知。

（二）內(nèi)容

校園心理劇的主要內(nèi)容通常是表演當(dāng)事人的內(nèi)心困惑和沖突，是他們亟待解決的問題。當(dāng)然也可以是當(dāng)時(shí)學(xué)校學(xué)生中普遍存在的疑惑、人際交往問題等。教師也可以將一些學(xué)生的統(tǒng)一問題和特別問題綜合起來進(jìn)行合理化整合，進(jìn)而在課本劇中統(tǒng)一表現(xiàn)出來，讓學(xué)生得到統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和教育。

（三）活動(dòng)的環(huán)境

校園心理劇的活動(dòng)環(huán)境主要是舞臺(tái)與觀眾席。

二、校園心理劇的創(chuàng)作與教育過程

（一）演出備戰(zhàn)階段

準(zhǔn)備階段工作是校園心理劇教育成功與否的關(guān)鍵因素，主要是心理劇劇本的創(chuàng)作以及角色分配。這一過程教師要挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，耐心傾聽中職學(xué)生的心理困惑、成長煩惱，可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的故事編寫為心理劇劇本，教師把學(xué)生劇本搜集起來，可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行投票，選出心目中最想演繹的劇本，教師對(duì)最終獲選的劇本進(jìn)行潤色。教師可以在劇本中融入心理健康知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)生意愿分配角色。

（二）劇情排練階段

這一階段也被稱作演出熱身，教師組織心理劇參演人員進(jìn)行“說戲”，組織演員對(duì)劇本劇情進(jìn)行討論，對(duì)人物臺(tái)詞、情境對(duì)話、角色分配進(jìn)行完善。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，耐心回答學(xué)生對(duì)心理劇演出的問題，尤其是對(duì)人物心理、行為、語言的講解，激發(fā)學(xué)生參與心理劇的積極性，讓他們從心底接受心理劇這種心理健康教育方式。教師要知道學(xué)生的排練進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的排練情況，給予針對(duì)性指導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)整劇本內(nèi)容，讓心理劇更加貼合學(xué)生的心理狀態(tài)，提升心理劇的心理健康教育效果。

（三）實(shí)戰(zhàn)演出階段

主持人介紹完心理劇相關(guān)內(nèi)容，道具組完成場景布置以后就可以進(jìn)行正式演出了。

（四）演出總結(jié)階段

演出完成以后，教師可以組織演員對(duì)心理劇演出進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己的親身演繹，談一談自己的演出體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒的宣泄，讓學(xué)生意識(shí)到心理健康教育的重要性。

三、中職學(xué)校心理健康教學(xué)中運(yùn)用校園心理劇的必要性

（一）更為符合中職學(xué)生的心理狀態(tài)

中職學(xué)生正處在青春期，大部分經(jīng)歷了中考的失利，內(nèi)心比較敏感和自卑，具有一定的逆反情緒。中職學(xué)生的心理處于一個(gè)微妙的狀態(tài)，內(nèi)心充滿熱情卻不善于與人交流;追求個(gè)性獨(dú)立，卻又缺少青少年的活力;抗挫折能力比較差，迫切希望得到他人認(rèn)同;自我控制能力比較弱，容易受到不良誘惑;內(nèi)心敏感卻不善言辭，不善于釋放和宣泄自己的負(fù)面情緒，容易做出過激行為。雖然中職學(xué)生心理狀況不容客觀，然是他們卻具有比其他同齡人更突出的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，他們對(duì)于單純說教式的心理教育模式比較排斥，校園心理劇正好符合中職心理健康教育的需求，也可以發(fā)揮中職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提升他們?cè)谛睦斫】嫡n的參與度。

（二）有利于提升教師的教學(xué)效果

校園心理劇在心理健康課堂具有很高的可行性，可以構(gòu)建一種心理健康教育的新模式，滿足中職學(xué)生追求自由和個(gè)性的心理。筆者在教學(xué)過程中就嘗試開展校園心理劇演出，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的心理波動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合心理健康課本知識(shí)和自己的經(jīng)歷，編寫心理劇劇本，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦擔(dān)任導(dǎo)演，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行校園心理劇的演出，拉近師生之間的距離，讓教師傾聽學(xué)生真正的心聲。教師可以根據(jù)校園心理劇，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒，提升心理健康教育的效果。

四、利用校園心理劇，開展心理健康教育的注意事項(xiàng)

（一）選取貼合中職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主題

校園心理劇訴說的是學(xué)生的心理故事，教師要把握好心理劇的創(chuàng)作方向，要緊密結(jié)合中職心理健康教材以及學(xué)生實(shí)際的心理狀態(tài)，切實(shí)解決學(xué)生的心理困惑。例如選取中職學(xué)生比較集中的逆反心理、人際交往、早戀問題、網(wǎng)癮問題等，這些心理健康問題更加貼近學(xué)生生活和真實(shí)的心理狀態(tài)，學(xué)生的參與積極性會(huì)更高。

（二）師生共同參與劇本創(chuàng)作和排練

心理教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作劇本，結(jié)合集體的力量，可以自由結(jié)組進(jìn)行劇本創(chuàng)作，選擇不同的心理健康教育主題，教師只負(fù)責(zé)劇本的潤色，讓學(xué)生做校園心理劇的“導(dǎo)演”。此外，教師還要觀摩學(xué)生的排練，為學(xué)生提出一些建議，逐步幫助學(xué)生建立自信心，幫助他們克服自卑感。

（三）注意演員情緒的疏導(dǎo)

校園心理劇的初衷是創(chuàng)新中職心理健康教育的模式，塑造學(xué)生健康、積極向上的心理。心理教師要排練階段要注意演員情緒的疏導(dǎo)，很多校園心理劇是由學(xué)生的親身經(jīng)歷改編而成，能夠激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)作、語言上互動(dòng)，通過學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生釋放自己的情緒，啟發(fā)學(xué)生心靈上的感悟，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。

五、校園心理劇在心理健康課堂教學(xué)中的開展策略

（一）以心理健康教材為藍(lán)本，編寫校園心理劇

校園心理劇的一大優(yōu)勢(shì)就是生動(dòng)活潑，更加接地氣，比教師的說教更受學(xué)生的歡迎。例如筆者在教學(xué)過程中，就以網(wǎng)癮問題為藍(lán)本，和學(xué)生一起編寫了劇本《對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲說：NO》，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，還讓學(xué)生意識(shí)到了沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害。劇本主人公小明、小亮、小杰是好朋友，小明和小杰沉迷于一款叫XXX的游戲，天天在網(wǎng)吧包夜，還為游戲充了不少錢，學(xué)習(xí)成績急劇下滑，小亮幾次勸說無果，只能求助于老師，小明和小亮卻不領(lǐng)情，認(rèn)為是小亮出賣了他們，不再和小亮來往。小亮依然在默默關(guān)心自己的朋友，小明和小杰在連續(xù)上網(wǎng)一星期以后，因?yàn)闆]錢上網(wǎng)被趕出網(wǎng)吧，還遭到了其他學(xué)生的毆打，是小亮帶了同學(xué)解救他們，三人重歸于好。教師針對(duì)這個(gè)劇本進(jìn)行了心理健康教育，追求別人的認(rèn)同是沒有錯(cuò)誤的，但是虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的認(rèn)同是不切實(shí)際的，就像是一個(gè)巨大的黑洞，會(huì)吞噬人的健康、金錢、斗志，長期沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不僅影響健康，也會(huì)受到游戲中血腥暴力畫面的影響，造成易怒、攻擊性心理，我們應(yīng)該理性上網(wǎng)、適度游戲，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的上網(wǎng)習(xí)慣。

（二）鼓勵(lì)全員參與，體驗(yàn)不一樣的心路歷程

校園心理劇可以滿足不同性格學(xué)生的需求，讓每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的角色，在表演中感受情感的共鳴。心理教師要鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，體驗(yàn)不同角色的心路歷程，引導(dǎo)學(xué)生釋放自己的負(fù)面情緒、釋放長期壓抑的壓力。筆者還是以校園心理劇《對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲說：NO》為例，帶領(lǐng)學(xué)生分析了每一個(gè)角色的性格特征，小明和小亮屬于自控能力比較差、心理比較脆弱的類型，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界尋求刺激和認(rèn)同感，這是逆反情緒的一種表現(xiàn);小亮是一個(gè)合格的朋友，面對(duì)深陷困境的朋友及時(shí)勸阻，即使得不到朋友的理解，依然義無反顧幫助朋友，幫助朋友戒除了網(wǎng)癮，重返課堂，體現(xiàn)了友誼的難能可貴。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如果你是小亮，你會(huì)怎么做，讓學(xué)生切身體會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，懂得基本的人際交往，提升心理健康教育的有效性。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行演出反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析

校園心理劇不僅僅是為了博得師生一樂，而是為了讓學(xué)生通過親身參與體會(huì)，感受心理健康的重要性，對(duì)自己的心理健康狀況進(jìn)行剖析。例如筆者在校園心理劇演出完以后，組織所有學(xué)生對(duì)自己和劇中人物進(jìn)行比較，對(duì)自我進(jìn)行剖析，站在一個(gè)更為客觀的角度審視自己。例如學(xué)生可以結(jié)合自己在劇中飾演的角色，結(jié)合人物的心理狀態(tài)，對(duì)自己進(jìn)行分析，反思自己是否也存在同樣的問題，如何去改正自己的壞習(xí)慣，談一談學(xué)生自己內(nèi)心的想法。筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生站在不同角色、位置上反思自己的言行對(duì)他人造成的影響和傷害，幫助學(xué)生反思自己的心理健康狀況，讓學(xué)生得到不一樣的感悟，這比說教式的心理健康教育更有說服力。人無完人，心理教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)自己存在的不足，善于向他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)和老師、朋友進(jìn)行傾訴，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)自己的情緒，引導(dǎo)學(xué)生控制自己的情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、陽光開朗的心理，學(xué)會(huì)正面對(duì)抗挫折，自信、堅(jiān)強(qiáng)地成長。

總之，校園心理劇在中職心理健康教育中具有廣泛的運(yùn)用前景，是最貼合中職學(xué)生心理健康狀況和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式之一。心理教師要結(jié)合中職學(xué)生心理健康狀況，師生攜手創(chuàng)編劇本、分配角色、排練演出，提升心理健康教育有效性，塑造中職學(xué)生積極向上、陽光健康的心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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編輯 武生智