多模態(tài)教學(xué)與中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性

周寶雅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職英語(yǔ)兼具人文性和工具性雙重屬性，是中職教育的必修課程。在應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，中職英語(yǔ)如何更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。試圖將多模態(tài)教學(xué)理論引入中職英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)厘清多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵與特征，審視中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討多模態(tài)教學(xué)的具體應(yīng)用，以期為提升中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性提供有利參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 多模態(tài)教學(xué);中職英語(yǔ);課堂教學(xué);實(shí)效性

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0311-03

2019年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出，健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，并強(qiáng)調(diào)加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重?？梢?jiàn)，在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，職業(yè)教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，越來(lái)越凸顯其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與教育理念的更新、教學(xué)模式的創(chuàng)新密切相關(guān)。中職英語(yǔ)作為中職學(xué)生的必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，以促進(jìn)其初步形成較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。然而，傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)篇話語(yǔ)分析，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“被動(dòng)接受者”，忽視充滿活力的課堂生態(tài)構(gòu)建，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量效果不佳，體現(xiàn)以文字為主的單一教學(xué)模態(tài)的局限性。對(duì)此，必須從提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量著眼，著力于將單模態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為多模態(tài)教學(xué)，以激發(fā)中職學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效能。本文結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)，就多模態(tài)教學(xué)模式的內(nèi)涵、應(yīng)用和實(shí)效進(jìn)行探討，以期為中職英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)提供一種新思路。

一、多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的概念和研究現(xiàn)狀

多模態(tài)教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等身體感官參與學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際，拓寬學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力和技能的感知途徑，運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運(yùn)作，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)多模態(tài)學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力，最終增強(qiáng)教學(xué)效果。[1]多模態(tài)教學(xué)與單模態(tài)教學(xué)根本區(qū)別在于模態(tài)接收信息渠道的“多樣化”與“單一化”，在單模態(tài)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者僅有一種模態(tài)參與接收信息，即聽(tīng)覺(jué)模態(tài)或者視覺(jué)模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)則不然，通過(guò)主次模態(tài)的合理運(yùn)用、多模態(tài)情境構(gòu)建、多模態(tài)教學(xué)評(píng)估等手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者多種感官的教學(xué)參與刺激，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者多重感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者多重感官的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，規(guī)避以功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)篇話語(yǔ)分析單一教學(xué)模態(tài)的局限性，建構(gòu)語(yǔ)境化、生活化、交際化的教學(xué)情境，達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)。

多模態(tài)教學(xué)理論起源于西方社會(huì)。1996年，英國(guó)學(xué)者克雷斯（Kress）和馮·魯文（Van.Leeuven）基于韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的視角，提出“語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)”的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，不僅是語(yǔ)言符號(hào)在個(gè)體大腦內(nèi)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程，非語(yǔ)言符號(hào)也發(fā)揮著極其重要的功能和價(jià)值，是語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)協(xié)同作用的結(jié)果。語(yǔ)言作為一種交流的工具，其習(xí)得的過(guò)程與其他技能性學(xué)習(xí)不同，在于其自有一套“符號(hào)輸出→符號(hào)接收→意義再現(xiàn)→符號(hào)互動(dòng)→意義重構(gòu)”的邏輯進(jìn)程，目標(biāo)在于對(duì)符號(hào)意義實(shí)現(xiàn)重構(gòu)。[2]那么，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須要發(fā)揮視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等人體感官的協(xié)同參與，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際，利用多種渠道、多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運(yùn)作，才能有效提升學(xué)習(xí)效果。Kress和Van.Leeuven認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)多感官并用、多種教學(xué)法聯(lián)合、多種符號(hào)類型嵌入有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者多層次聯(lián)想、優(yōu)化課堂互動(dòng)、激活課堂氛圍，改變由文字等單一線性模式帶來(lái)的不足。

國(guó)內(nèi)外研究者通過(guò)實(shí)證研究得出，多模態(tài)教學(xué)明顯優(yōu)于單模態(tài)教學(xué)。1996年，新倫敦小組開(kāi)啟了多模態(tài)語(yǔ)言教學(xué)的先河，強(qiáng)調(diào)多種語(yǔ)言符號(hào)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，主張運(yùn)用多元讀寫法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，引導(dǎo)教育者通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的意義生成來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力。美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar.Dale）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)“金字塔理論”認(rèn)為，語(yǔ)言掌握程度與符號(hào)模態(tài)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率為“5%聽(tīng)講的，10%閱讀的，20%視聽(tīng)的，30%演示的，50%討論的，75%實(shí)踐的，90%教授給他人的”。[3]可見(jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)模態(tài)越多樣，學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握度和留存率情況越樂(lè)觀。

2007年，我國(guó)著名教育學(xué)家顧日國(guó)首次將多模態(tài)教學(xué)引入教學(xué)，通過(guò)對(duì)多模態(tài)教學(xué)理論的概念分析，重點(diǎn)探討多模態(tài)轉(zhuǎn)換、多模態(tài)搭配與多模態(tài)過(guò)濾器等理論問(wèn)題，剖析多媒體教學(xué)與多模態(tài)教學(xué)的區(qū)別，基于學(xué)生學(xué)情建構(gòu)了多模態(tài)學(xué)習(xí)模型，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。張德祿（2013）從系統(tǒng)功能學(xué)理論出發(fā)，針對(duì)學(xué)習(xí)效果、學(xué)生差異、教學(xué)實(shí)際情況等內(nèi)容，設(shè)計(jì)了外語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)選擇框架，并提出多元讀寫能力培育模式，奠定了中國(guó)現(xiàn)代多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)。[4]然而，從對(duì)中職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究論述極少，知網(wǎng)檢索僅有12篇相關(guān)研究論文，僅對(duì)多模態(tài)教學(xué)在中職英語(yǔ)課堂的運(yùn)用進(jìn)行了初步探討，研究的系統(tǒng)性、學(xué)理性不足，缺乏多模態(tài)教學(xué)與中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的實(shí)證性研究。

二、中職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)證分析

本研究以實(shí)證調(diào)查分析為主要方法，通過(guò)對(duì)本地區(qū)90名中職英語(yǔ)教師和本校600名學(xué)生進(jìn)行中職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要依據(jù)多模態(tài)教學(xué)理論與中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐自行設(shè)計(jì)，主要針對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)群體進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，在關(guān)于教師的調(diào)查問(wèn)卷方面，主要圍繞中職英語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)教學(xué)手段、資源使用情況、多模態(tài)教學(xué)適用性和實(shí)效性、教師關(guān)于多模態(tài)教學(xué)的看法和態(tài)度等。關(guān)于學(xué)生方面，主要圍繞中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情、學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)可度、學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇傾向等。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成之后，邀請(qǐng)中職英語(yǔ)教學(xué)10名一線專家對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，認(rèn)為非常有效的比例為90%，符合效度檢驗(yàn)。同時(shí)，筆者還采用重測(cè)對(duì)比的方式對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，隨機(jī)抽取本地區(qū)8名英語(yǔ)教師和本校50名學(xué)生填寫調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)兩次問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)用SPSS20.0進(jìn)行相關(guān)系數(shù)檢測(cè)。檢測(cè)結(jié)果：兩次調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)系數(shù)表現(xiàn)為：學(xué)生（R=0.898，P<0.01）、教師（R=0.912，P<0.01）?？梢?jiàn)，調(diào)查問(wèn)卷信度較高，具有測(cè)試價(jià)值。

本次問(wèn)卷調(diào)查以問(wèn)卷星形式進(jìn)行發(fā)放和回收，教師方面，通過(guò)中職英語(yǔ)微信群、QQ群內(nèi)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共回收90份有效問(wèn)卷，回收率為100%。學(xué)生方面，以隨機(jī)抽樣的方式在校內(nèi)發(fā)放600份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷回收率為95%。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析以SPSS20.0作為統(tǒng)計(jì)工具，以下是關(guān)于調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的調(diào)查結(jié)果與分析。

在對(duì)教師采用多模態(tài)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查中，筆者先對(duì)教師多模態(tài)教學(xué)手段與資源使用進(jìn)行了調(diào)查，主要設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題，旨在了解中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的多模態(tài)現(xiàn)狀。具體結(jié)果如圖1所示。

根據(jù)圖1結(jié)果顯示，在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，利用多媒體PPT開(kāi)展教學(xué)的比例最多，達(dá)到了59%，同時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師還會(huì)插入圖片、視頻、音頻等進(jìn)行教學(xué)，可見(jiàn)，多媒體PPT多模態(tài)教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。然而，仍然存在23%的教師實(shí)施傳統(tǒng)語(yǔ)篇分析教學(xué)以及10%的教師結(jié)合詞匯的語(yǔ)法、用法開(kāi)展教學(xué)。令人欣喜的是，8%的教師已然認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育發(fā)展情勢(shì)，順勢(shì)而為，積極采用微課、慕課等新型教學(xué)手段開(kāi)展互動(dòng)式、參與式、體驗(yàn)式教學(xué)，彰顯了新式教學(xué)模態(tài)的張力。

結(jié)合多模態(tài)教學(xué)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等多重感官協(xié)同參與的要求，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性、參與性激發(fā)具有極其重要的作用。筆者設(shè)計(jì)“中職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)教學(xué)資源選擇”的多選題，具體結(jié)果如圖2所示。

從圖2所示可知，在所有參與問(wèn)卷調(diào)查的教師當(dāng)中，高達(dá)95%的教師在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用多媒體PPT實(shí)施教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，積極開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，嵌入圖片、視頻、音頻等開(kāi)展教學(xué)。但是，選擇互動(dòng)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)的比例非常少，僅為7%和3%，反映出當(dāng)前中職學(xué)校在新媒體信息技術(shù)推廣使用方面薄弱，教師應(yīng)用新型技術(shù)載體開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐成果較少。

互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有效的課堂互動(dòng)能變枯燥課堂為活力課堂，符合中職學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)參與的成長(zhǎng)成才特點(diǎn)。中職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)必須著力于提升課堂互動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的動(dòng)力。筆者設(shè)計(jì)了“教師選擇何種課堂互動(dòng)方式來(lái)激活課堂”的多選題。調(diào)查結(jié)果顯示，教師利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)的比例為45%;學(xué)生基于某一主體的即興表演互動(dòng)比例為58%;任務(wù)式教學(xué)互動(dòng)比例為64%;英文視頻、音頻播放實(shí)施互動(dòng)的比例為85%;利用幻燈片展示進(jìn)行互動(dòng)的比例為92%?？梢?jiàn)，從中職英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的情況來(lái)看，仍然表現(xiàn)為以PPT教學(xué)為主的圖片、音頻、視頻等傳統(tǒng)信息化模態(tài)互動(dòng)形式為主。在“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)下，如何實(shí)施以學(xué)生為中心的多模態(tài)、多元化的教學(xué)互動(dòng)有待拓展。

為了解中職英語(yǔ)教師對(duì)多模態(tài)教學(xué)的掌握程度和認(rèn)可度，筆者設(shè)計(jì)了“多模態(tài)教學(xué)適應(yīng)性及優(yōu)勢(shì)、實(shí)施效果”的問(wèn)題，在教學(xué)適用性方面，70%的教師認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)適用于閱讀、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，尤其是在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面，需要調(diào)到學(xué)生各種感官協(xié)同參與，亟須創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模態(tài)。63%和58%的教師認(rèn)為適用于語(yǔ)法教學(xué)和寫作教學(xué)。可見(jiàn)，多模態(tài)教學(xué)的適用性較強(qiáng)。在多模態(tài)教學(xué)優(yōu)勢(shì)方面，92%的教師認(rèn)為該教學(xué)模式能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、提高課堂興趣度;86%的教師認(rèn)為多模態(tài)的嵌入能變抽象教學(xué)內(nèi)容具體化、通俗化;81%的教師認(rèn)為能有效改善課堂生態(tài)，增強(qiáng)課堂的活躍度。在多模態(tài)教學(xué)實(shí)施效果方面，95%的教師認(rèn)為多種感官刺激、多模態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與中職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)，有助于達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

為了解中職學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。具體問(wèn)題和結(jié)果分析。

1.關(guān)于中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和現(xiàn)狀調(diào)查。中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)在于未來(lái)找份好工作;29%的學(xué)生是為了通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ);僅有6%左右的學(xué)生出于興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，個(gè)別學(xué)生因?yàn)橹锌加⒄Z(yǔ)成績(jī)較差，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)課堂教學(xué)的專注度調(diào)查結(jié)果顯示，53%的學(xué)生教師采用講授式教學(xué)方式使其難以長(zhǎng)時(shí)間保持專注度;30%的學(xué)生認(rèn)為是對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣而專注度低;17%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容不掌握、不了解而失去專注。對(duì)于如何提升學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用互動(dòng)分享式、啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式、游戲化等教學(xué)方式;78%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)化職業(yè)能力本位的教學(xué)，突出英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué);52%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多開(kāi)展小組教學(xué)活動(dòng);僅有6%的學(xué)生認(rèn)為沿襲傳統(tǒng)語(yǔ)篇分析教學(xué)?？梢?jiàn)，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，傾向于把自身作為課堂教學(xué)的主人，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的趣味度、專業(yè)度和職業(yè)化，確保自身獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。

2.關(guān)于多模態(tài)教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。從下表學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)的評(píng)價(jià)可知，基于多模態(tài)教學(xué)在中職英語(yǔ)課堂強(qiáng)化課堂互動(dòng)、提升課堂趣味性、激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)動(dòng)力等方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)于中職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的認(rèn)可度非常高。其中，認(rèn)為增強(qiáng)師生互動(dòng)的比例為93%;認(rèn)為提高學(xué)習(xí)自主性的比例為88%?？梢?jiàn)，在中職英語(yǔ)課堂采用多模態(tài)教學(xué)有助于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，中職學(xué)生是一個(gè)相對(duì)特殊的學(xué)習(xí)群體，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自我效能感較差、學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃性，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展持悲觀態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這就需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官參與，強(qiáng)化教學(xué)體驗(yàn)，使其感覺(jué)自身成為課堂教學(xué)的“主人”，變“靜態(tài)教學(xué)”為“動(dòng)態(tài)教學(xué)”，變“教師的教”為“學(xué)生的學(xué)”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多模態(tài)展示，必將增強(qiáng)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。

三、中職英語(yǔ)課堂多模態(tài)教學(xué)的構(gòu)建策略

（一）多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是有效開(kāi)展教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接關(guān)系到多模態(tài)教學(xué)的效果。要求教師必須要針對(duì)中職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要確定好課堂教學(xué)的主次模態(tài)。[5]比如對(duì)中職生而言，聽(tīng)說(shuō)能力是其職業(yè)發(fā)展最為核心的能力范疇。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就需要將聽(tīng)覺(jué)模態(tài)作為主要模態(tài)，而其他諸如視頻、圖片、肢體語(yǔ)言等視覺(jué)模態(tài)則應(yīng)成為次要模態(tài)。例如，在“protect communitys environment”這一課的教學(xué)中，中職學(xué)生缺乏環(huán)境保護(hù)方面的實(shí)際體驗(yàn)，很難具有代入感，在教學(xué)之前，教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于環(huán)境災(zāi)難的視頻材料，通過(guò)視覺(jué)模態(tài)輔助來(lái)沖擊學(xué)生的視聽(tīng)感官，將其快速帶入教學(xué)情境中。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)式、表演式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化“聽(tīng)”的輸入和“說(shuō)”的輸出，并激發(fā)學(xué)生的課堂活力，建構(gòu)輕松愉快的英語(yǔ)課堂，觸發(fā)學(xué)生多重模態(tài)的協(xié)同參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

（二）多模態(tài)情境構(gòu)建

創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是教學(xué)改革的重要追求，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在中職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)中，教師必須要著眼于學(xué)生多重模態(tài)的協(xié)同參與，注重創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量、有價(jià)值的教學(xué)情境。那么，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，善于挖掘情境素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間的交際模態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，生成活力課堂情境。比如，在講授the present（大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)）一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)my mothers birthday的話劇表演情境，讓學(xué)生以小組的形式表演關(guān)于母親生日的話劇，學(xué)生要做好角色定位，并根據(jù)角色要求進(jìn)行情境對(duì)話表演，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)交際互動(dòng)。同時(shí)，教師還可以利用微課、慕課、PPT等教學(xué)載體創(chuàng)設(shè)多模態(tài)交際場(chǎng)景，以視頻、音頻或者圖片進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題在教學(xué)情境中開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。當(dāng)然，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，教師還可以創(chuàng)設(shè)對(duì)接工作流程的仿真式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在工作崗位上進(jìn)行多模態(tài)交際互動(dòng)，以便“學(xué)以致用”，拓展職業(yè)能力。

（三）多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)多模態(tài)教學(xué)模式效果的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，偏重于結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)，忽視生生交互評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式顯得不合理、不全面，其評(píng)價(jià)導(dǎo)向僅提升學(xué)生的應(yīng)考能力，但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力卻難有幫助，無(wú)法滿足中職學(xué)生未來(lái)工作崗位的能力需求。多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)將師生實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)混合，尤其是注重對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)際運(yùn)用能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如在口語(yǔ)實(shí)踐操作、聽(tīng)力訓(xùn)練、情境表演、小組任務(wù)、討論發(fā)言等方面的評(píng)價(jià)，把這些作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面也納入形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的多維度、全覆蓋，不再將學(xué)生的某一次考試成績(jī)作為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從根本上將課程反饋從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，中職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，符合中職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。因此，教師必須要注重多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化多模態(tài)情境構(gòu)建、優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)，積極推進(jìn)多模態(tài)教學(xué)的系統(tǒng)化、科學(xué)化，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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編輯 趙瑞峰