基于就業(yè)導向下中職學校園林技術(shù)專業(yè)實踐教學改革探討

駱愛玲

[摘? ? ? ? ? ?要] 為有效推進我國的現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)，教育部于2014年頒布了《教育部關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》，用于指導當前的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)。園林技術(shù)專業(yè)是中職階段的專業(yè)之一，主要為我國的園林建設(shè)與園林規(guī)劃培養(yǎng)專業(yè)型人才。眾所周知，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學存在一些不足之處，與目前就業(yè)導向的要求不符。立足現(xiàn)在的就業(yè)形勢，以此為導向，對中職學校園林技術(shù)專業(yè)的實踐教學展開探討。在探析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從多個方面提出具體舉措，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 就業(yè)導向;中職學校;園林技術(shù);教學改革

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0314-03

職業(yè)能力指的是人們在職業(yè)活動中所展現(xiàn)出的工作應(yīng)該具備的實踐能力，結(jié)合職業(yè)院校學生的各方面能力來說，主要包括就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)新能力。近些年來，我國的城鎮(zhèn)化進程步伐速度加快，各方對園林技術(shù)的發(fā)展也是有了更高的要求。但是，通過筆者走訪和了解，發(fā)現(xiàn)很多中職學校在該專業(yè)的教學中并沒有明確地將學術(shù)型與應(yīng)用型分開，忽略了園林技術(shù)職業(yè)的社會發(fā)展狀況，并未及時對課程體系與內(nèi)容進行調(diào)整，導致理論教學和實踐教學缺乏統(tǒng)一性，一部分學生在就業(yè)崗位中的工作能力和價值沒有體現(xiàn)出來，更遑論職業(yè)能力的提升。新時期的國際競爭歸根究底是人才的競爭，加強園林技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)有助于我區(qū)生態(tài)文明的建設(shè)。十九大提出了加快生態(tài)文明體制改革、建設(shè)美麗中國的遠大目標。學校對本專業(yè)的人才培養(yǎng)是分為多個層次的，針對不同層次學生，制定不同的教學策略和專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃。園林技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)與我國改革開放后的城市化進程加快不無關(guān)系。園林技術(shù)專業(yè)具有很強的實踐性和技能導向，人才培養(yǎng)的需求也是多方面的，從事理論相關(guān)研究的人居少數(shù)，大部分均在園林企事業(yè)單位的基層生產(chǎn)一線工作。

一、園林技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）中職學校園林技術(shù)專業(yè)教學模式待優(yōu)化

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育改革的開始，我國的教育發(fā)展進入新階段。在專業(yè)課程的教學改革中，大部分學校會從內(nèi)容上進行調(diào)整和把控。筆者認為，在目前存在的教學問題中，教學模式與當前就業(yè)不適宜是有很大關(guān)系的。通過對教學模式的優(yōu)化，促使其能夠發(fā)揮更好的作用。不過，教學模式的選擇應(yīng)該是按照學校對課程的設(shè)置、教學資源的利用與教師綜合能力的考核來確定的，這就需要占用教師大量的時間，并且需要從教學實訓和專業(yè)實踐中總結(jié)優(yōu)缺點，能夠保證科學的教學模式應(yīng)用下的教學改革順利進行。尤其是即將進入2020年的新生代學生，國家乃至地方已經(jīng)開始重視學生對信息化技術(shù)的應(yīng)用能力。因此，教學模式中應(yīng)該充分運用信息化教學手段的滲透，如人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真系統(tǒng)的應(yīng)用等信息化手段。學生需要在與時俱進的優(yōu)化教學模式中吸取更多有利于園林專業(yè)就業(yè)能力提升的養(yǎng)分。

（二）中職學校園林技術(shù)專業(yè)教師隊伍待提升

因為我國不同教育階段教學目標是有所區(qū)別的，并且專業(yè)教學對于教師的教學能力也是不同要求。教師隊伍是教學的主力軍，發(fā)揮著傳幫帶的作用，因現(xiàn)代職業(yè)教育與就業(yè)的緊密結(jié)合日漸突出，所以對于教師隊伍的專業(yè)實踐能力也有了新要求。不過，按照我區(qū)的中職學校教育改革情況來看，教師不管是在個人能力或是受教育程度方面都與教育改革的要求存在一定的差距。例如，在現(xiàn)在的中職教育之中，具備教授學歷的只占到極少數(shù)，大部分教師為學士本科學歷。從學歷方面來看，距離高素質(zhì)的師資團隊建設(shè)還是有很大進步的空間。與此同時，園林技術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展期間，因為教學能力與教育理念的桎梏，教育改革的效果可能會不盡如人意，與新時代的教育要求有出入。

（三）中職學校園林技術(shù)專業(yè)信息化水平待提高

中職學校在進行教學改革的過程中，對信息化教學應(yīng)用意識已有所增強，但還是存在教學認知不夠透徹的問題。例如，部分教師認為只要將教學素材以信息化的模式制作，給學生播放就是信息化教學。有的教師對信息化應(yīng)用關(guān)注點更多集中于課堂，卻忽略與之相關(guān)的很多環(huán)節(jié)。實現(xiàn)教學的信息化絕非簡單的展示即可，而是需要教師和學校從多方面入手，對信息化水平進行有效提升。因此，從整體來看，中職學校的園林技術(shù)專業(yè)信息化水平不足之處顯著，還是需要管理者與教師對其水平進行提高。

（四）中職學校園林技術(shù)專業(yè)校企合作有待深化

校企合作是當下現(xiàn)代職業(yè)教育積極推廣的一種教學模式，指的是學校與企業(yè)之間建立良好的合作關(guān)系，為學生提供契機，讓學生有機會將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐，鍛煉學生的實踐能力，能夠培養(yǎng)新時期的高素質(zhì)人才。校企合作可以有效提升職業(yè)院校的教育質(zhì)量，對人才培養(yǎng)有積極的助推作用。在日漸成熟的校企合作模式下，各校都致力于構(gòu)建科學的管理機制。但是根據(jù)筆者了解，目前的中職學校與企業(yè)之間的合作尚淺，仍需不斷深入，只有雙方在深入溝通的情況下，才能夠給學生帶來更多的良機，為后續(xù)的教學提供寶貴的意見。

二、就業(yè)導向下中職園林技術(shù)專業(yè)教育改革舉措

（一）建設(shè)園林技術(shù)專業(yè)的實訓基地

如上文所述，園林技術(shù)專業(yè)具有很強的實踐性。中職學校中學生的實踐能力提升與學校為學生提供的專業(yè)實訓基地是分不開的。園林技術(shù)專業(yè)實訓基地的建設(shè)應(yīng)該由政府適當?shù)丶哟笸度肓Χ?，還要發(fā)揮創(chuàng)新精神，進行橫向的聯(lián)合，針對專業(yè)實訓基地構(gòu)建中可能會出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，預(yù)先制定解決方法。以園林技術(shù)專業(yè)為例，在建設(shè)實訓基地的過程中，學?？梢詫嵱柣胤譃樾?nèi)和校外，采用教研組長負責的制度，強化教師對專業(yè)實踐教學的領(lǐng)導力。管理小組要結(jié)合實際，如園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展、特點以及基礎(chǔ)方面出發(fā)，對學校的教育創(chuàng)新活動進行科學的指導。在實訓基地的應(yīng)用方面，學校也要及早確立總體的目標任務(wù)，制定出科學的規(guī)劃與實施方案，教師按照預(yù)期的方案執(zhí)行，對日常工作進行督促，以解決實際基地建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題。

（二）創(chuàng)建園林技術(shù)專業(yè)的教學體系

就業(yè)導向下的中職園林技術(shù)專業(yè)應(yīng)該以職業(yè)標準與崗位需求為依據(jù)，發(fā)揮就業(yè)的導向性作用，以目標崗位職業(yè)能力確立為核心，進而盡可能地滿足學生中職學習和生活中的需求。在創(chuàng)建的過程中，學校教師與相關(guān)人員需要遵循下列兩點要求：（1）根據(jù)職業(yè)需求和園林技術(shù)專業(yè)崗位要求確立課程標準。負責創(chuàng)建教學體系的人員要以市場調(diào)研為基礎(chǔ)，才能最大限度地確保專業(yè)課程標準，繼而再依據(jù)不同的崗位需求，確立崗位。中職學校學生在學習了專業(yè)知識之后，最終應(yīng)該學會將其應(yīng)用于實踐之中，使得自身的綜合技能、專業(yè)能力與單項技能可以得到提升。與此同時，還要注重職業(yè)資格證書的考取，使其成為未來就業(yè)的一塊敲門磚;（2）就業(yè)導向下的教學改革還需要以任務(wù)群與職業(yè)崗位為主線，將其作為課程體系創(chuàng)建的依據(jù)。對于課程體系的規(guī)劃要立足于整體視角，以職業(yè)崗位能力為核心，在崗位任務(wù)群的基礎(chǔ)上對其進行優(yōu)化，進而突出工作的重點，盡可能地保證課程體系完善。

（三）提升園林技術(shù)專業(yè)教師水平

教師隊伍是保證專業(yè)知識能夠準確、快速傳遞給學生的要素之一。職業(yè)教育的校內(nèi)與社會發(fā)展形勢瞬息萬變，教師應(yīng)該堅持與時俱進的教育理念，不斷地豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵。學校要定期對園林技術(shù)專業(yè)教師進行培訓，使其專業(yè)知識水平不斷提高。在職業(yè)院校的發(fā)展歷程中，教師發(fā)揮的作用是不容忽視的，中職學校會發(fā)展到什么程度，與教師的教學質(zhì)量息息相關(guān)。目前，中職學校教師的教學水平還是會被實踐能力所影響，同時也會因為職業(yè)教育的教學發(fā)展而被約束。因此，中職學校可以建設(shè)“雙師型教師”隊伍，建立科學的教學體系。具體如下：（1）掛職鍛煉。園林技術(shù)專業(yè)教師大部分是沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗的，為能夠使其明晰工作流程，可以讓其進入企業(yè)一線工作，學習專業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗，了解當前的社會發(fā)展，對人才需求也能夠有所了解。以此為基礎(chǔ)，對園林技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容進行優(yōu)化，指導學生就業(yè)。（2）學?？梢远ㄆ诩性搶I(yè)教師，集體與企業(yè)的管理專家等進行溝通，深化專業(yè)知識。根據(jù)培訓的過程與結(jié)果，給教師頒發(fā)相應(yīng)的證書，將其作為職稱晉升的標準之一。（3）中職學?？梢耘c企業(yè)進行深入合作。利用企業(yè)的平臺培訓教師，在教師當中選擇部分優(yōu)秀教師，為他們提供實踐的機會，給予老師一定的教育補助。

（四）提高園林技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力

在改革過程中，教師應(yīng)該始終秉承課程培養(yǎng)標準，加大對園林技術(shù)專業(yè)教學的改革力度，進而能夠豐富學生的理論知識，也要增強是實踐應(yīng)用能力。課程改革的基礎(chǔ)應(yīng)該為勞動部門頒布的技術(shù)等級標準，企業(yè)和社會發(fā)展需求為依據(jù)，按照崗位的實際需求制定模塊化課程。若想加快培養(yǎng)標準的實現(xiàn)，就要對其條件進行強化，購買實訓設(shè)備時可以多運用主流的一線產(chǎn)品。另外，還應(yīng)該確保設(shè)備數(shù)量處于充足狀態(tài)，最大化的還原園林技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境，將工學結(jié)合的模式在改革中加以落實。還有，加強專業(yè)實訓內(nèi)容機制的改革力度，將以往的主體作為實驗教學方式，驗證其應(yīng)用之后的效果，教師也可以把實訓內(nèi)容當做工作任務(wù)，學生在對工作任務(wù)完成的過程中還能對相關(guān)知識進行掌握，對學生的動手能力進行培養(yǎng)。

（五）加強園林技術(shù)專業(yè)信息化水平

我國于2019年全國職業(yè)技能大賽教學能力比賽的評分標準中明確了要合理利用信息化技術(shù)、信息化教學設(shè)施設(shè)備提高教學與管理成效。在指標中，對參賽內(nèi)容以信息化手段為基礎(chǔ)的前提下促進有效教學。內(nèi)涵方面則是指出了職業(yè)院校教學信息化建設(shè)和信息化教學模式改革的差別之處。從其導向方面，扭轉(zhuǎn)了過去信息化教學資源重建設(shè)、輕應(yīng)用以及忽視學生特點的做法。現(xiàn)在的很多中職學校，部分是根據(jù)“三轉(zhuǎn)一改進”的思路進行改革。在教學資源方面，傾向于向信息化的開發(fā)和應(yīng)用，在很大程度上使得學校的信息化水平得到提升。所以，在未來的教學改革中，園林技術(shù)專業(yè)教師在信息化的推廣和應(yīng)用方面還要繼續(xù)加強，發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，使其能夠更好地服務(wù)教學，讓教學效果可以按照預(yù)期實現(xiàn)。

（六）深化學校與企業(yè)有效合作

從學校視角考慮，與企業(yè)合作能夠為學生爭取到更多實踐的機會和契機，以培養(yǎng)學生的實踐能力為目的。從企業(yè)視角考慮，其首要考慮能夠盈利。若與學校合作過程中，在培養(yǎng)人才的同時，還能夠為企業(yè)帶來可觀的利潤，那么就實現(xiàn)了雙贏。學校是學生與企業(yè)建立聯(lián)系的媒介，對此中職學校可以深化和企業(yè)的和制作，為學校樹立良好的口碑。科學的校企合作長效機制從很大程度上為實現(xiàn)雙贏奠定了基礎(chǔ)，也成為當下教育積極推廣的方式。沖立足于學校的角度，樹立校企合作深化的意識，適度的考慮企業(yè)的利益，按照本校安排與企業(yè)發(fā)展盡心調(diào)整和優(yōu)化，將會更加敏銳地捕捉到雙方合作的切入點。當學生畢業(yè)尋求工作的時候，企業(yè)具有優(yōu)先挑選學生的權(quán)利，對于部分優(yōu)秀學生，會直接與其簽訂就業(yè)協(xié)議，進而為自身儲備高素質(zhì)人才。同時這些進入企業(yè)的學生，也會在今后的工作中優(yōu)先將工作機會留給自己的學弟學妹，使其變成一個良好的傳承。但校企合作雙贏機制最大的收益者還是學校，因為企業(yè)招收了學生，幫助學校完成了學校向企業(yè)輸送合格人才的目標，提高了就業(yè)率，證明了學校培養(yǎng)人才工作的價值，為社會主義建設(shè)貢獻了一份力量。校企合作模式在未來將會更加受到歡迎，各校在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的過程中，也要不斷深化與企業(yè)之間的合作。

三、結(jié)語

就業(yè)導向是現(xiàn)代職業(yè)教育中較為倡導的趨勢和方向，國內(nèi)的園林教育事業(yè)也在穩(wěn)步向前發(fā)展，但是我區(qū)對園林技術(shù)專業(yè)的認知還是不夠全面，所以需要加強職業(yè)教育階段學生的專業(yè)知識，使園林專業(yè)學生能夠具備較高的實踐應(yīng)用能力，進而為我區(qū)園林事業(yè)發(fā)展作出更大的貢獻。在園林教育工作不斷深化的進程中有很多問題也一一暴露出來?；诋斍暗男聲r代需求，園林教育工作應(yīng)該如何向前發(fā)展？應(yīng)該怎樣更好地避免不足帶來的負面影響，將會是該專業(yè)教師和學者繼續(xù)致力研究的課題。本文通過對園林技術(shù)專業(yè)進行深入探究，綜合現(xiàn)代園林的相關(guān)理論與實踐，指出了當前存在的部分問題，并且根據(jù)問題提出了相應(yīng)的舉措，以更好地提高園林技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的園林技術(shù)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才。

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編輯 武生智