探究基于Moodle平臺的計算機基礎新型網(wǎng)絡教學模式

程瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? Moodle平臺和現(xiàn)代計算機基礎課程的實際教學進行深度融合，就是要把Moodle融入實際教學當中。Moodle改變了傳統(tǒng)形式的課堂教學，是現(xiàn)代化的教學模式，其將教師與學生之間的角色進行調(diào)整，教師轉(zhuǎn)變成為學生學習的引導人員，學生轉(zhuǎn)變成為學習的主體，漸漸養(yǎng)成良好的自主學習、探究、合作等學習能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? Moodle平臺;計算機基礎;新型;網(wǎng)絡教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0116-02

文中闡釋計算機基礎相關知識的教學現(xiàn)狀，并且提出對應有效的現(xiàn)代化新型網(wǎng)絡教學模式，希望其能夠為計算機基礎知識教學的深入開展奠定夯實的基礎。

一、Moodle互聯(lián)網(wǎng)教學平臺和混合式教學的闡釋

（一）Moodle互聯(lián)網(wǎng)教學平臺

Moodle相關概念是澳大利亞教師（Martin Dougiamas）在社會建構主義相關學習理念的基礎之上開發(fā)出來的互聯(lián)網(wǎng)教學管理系統(tǒng)，其是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，就是即模塊化面向?qū)ο髽嫿▌討B(tài)學習環(huán)境相關內(nèi)容的英文縮寫。Moodle實際上是一款源代碼開放的免費軟件，操作非常簡單而且容易學習，其功能非常強大，使用起來非常容易，能夠為很多種教學模式提供支持，當前在國際范圍的實際教學中被廣泛推廣與使用。Moodle平臺具有極為先進的教育理念，以社會建構主義相關的教學理論為指導原則，強調(diào)社會的互動、協(xié)作和活動等。與傳統(tǒng)形式的面對面教學模式對比來講，具有很多優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學模式當中通常都是教師為主，學生只能是被動地聽講，而Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺中學生是主體，教師只是引導者。傳統(tǒng)教學模式中課堂才是實際教學的中心，Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺以建構主義的學習環(huán)境為中心。傳統(tǒng)教學模式當中更加重視知識內(nèi)容的再現(xiàn)，而Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺更加強調(diào)對知識內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)造。傳統(tǒng)教學模式中的學習活動屬于單獨進行的活動，而現(xiàn)代Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺中的學習屬于互相合作、幫助的活動，傳統(tǒng)教學模式主要就是在課堂中進行學習，而Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺中則是不再被時間和空間所限制，隨時隨地都能夠參與到學習活動當中。

基于Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生可依據(jù)實際教學進度來選擇自己要學習的知識內(nèi)容，也可以在Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺作業(yè)模塊中提交作業(yè)，在聊天模塊中與教師、同學等實現(xiàn)實時互動與交流，積極參與相關問題的探究討論，在測試模塊中積極參與相關測試等。讓具備良好學習能力的學生基于自身學習的實際情況選擇個性化的知識內(nèi)容參與學習。教師則可是使用Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺進行實際教學，對學生的作業(yè)進行批改評價，對學生實施章節(jié)測試，并且積極組織學生對專題內(nèi)容進行探究討論等。

（二）混合式的教學

混合式教學就是多種不同教學方式的有機結合，現(xiàn)在一般指基于互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)形式的面對面課堂教學之間的有機整合。北京師范大學著名教授何克抗就曾經(jīng)這樣說：“所謂的混合式學習——Blended Learning，就是要將傳統(tǒng)的學習方式優(yōu)勢同互聯(lián)網(wǎng)學習優(yōu)勢進行有機整合，簡單來講，就是不但要積極發(fā)揮教師在實際教學中對學生的引導、啟發(fā)以及監(jiān)控，積極發(fā)揮教師在實際教學當中的主導作用，更要切實體現(xiàn)學生是學習過程中的主體，體現(xiàn)其具備的主觀能動性、自主積極性以及創(chuàng)新創(chuàng)造性。”這二者需要進行有機整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，才能獲得更為良好的學習效果。

（三）計算機應用基礎知識實施教改的意義

當前學校在開展計算機應用基礎知識課程實際教學的時候一般都使用同一形式的教材內(nèi)容，課程標準也是統(tǒng)一的，授課方式更加是單一而傳統(tǒng)的。雖然有些教師會使用現(xiàn)代化的多媒體教學措施，可是教師依然是實際教學的中心，學生還是被動接受知識，欠缺積極參與學習活動的自主積極性。這種傳統(tǒng)形式的面對面教學模式，無法激發(fā)學生個體的思維能力以及創(chuàng)新能力，更無法激發(fā)學生參與學習的興趣與熱情，計算機基礎知識實際教學的模式要緊隨時代發(fā)展腳步進行創(chuàng)新改革。在現(xiàn)代網(wǎng)絡被廣泛應用的背景環(huán)境下，教師一定要給予學生寬廣的自主、獨立學習的空間，使學生處在學習活動當中的主體位置上。因此說在傳統(tǒng)教學中，積極引入Moodle互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，促成“Moodle互聯(lián)網(wǎng)教學平臺+傳統(tǒng)形式課堂教學”的混合型教學模式，及時轉(zhuǎn)變教師與學生的角色，讓學生從原來的被動學習者轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代的主動學習者，激發(fā)學生參與學習的興趣與熱情，更能夠切實提升實際教學的效果與質(zhì)量。

二、計算機基礎知識實際教學中存在的問題

（一）學生個體的計算機能力良莠不一

計算機基礎知識是一門基礎形式的課程，是所有專業(yè)學生需要學習的課程，因此學習這門課程的學生數(shù)量非常多。因為學校中的學生來自不同的地方，有些學生時常接觸電腦，具有良好的電腦基礎，有些學生來自較為偏遠的地區(qū)，未曾接觸過電腦，計算機基礎知識較為薄弱。面對計算機基礎知識不同的學生，傳統(tǒng)形式的課堂教學難以實現(xiàn)預期的教學成效。

（二）計算機基礎知識內(nèi)容較多

計算機基礎屬于基礎形式的課程，涉及很多理論知識，會考查很多實踐技能，這門課程的學習質(zhì)量會直接影響學生未來的學習和工作。所以怎樣才能夠提升計算機基礎知識的教學成效，是所有任課教師都要進行探究的課題內(nèi)容。

（三）傳統(tǒng)形式的課堂教學內(nèi)容枯燥無味

Moodle互聯(lián)網(wǎng)平臺支持多種不同形式的資源，例如：Word、PowerPoint、Flash以及視頻與音頻形式的資源，能夠基于管理菜單當中的文件功能對上述資源實施上傳操作，并且將其存儲于服務器當中的文件夾C：＼Moodleta中，平臺內(nèi)置的HTML編輯器，HTML格式的文件資源則直接可以進行在線的建設與編輯。外部網(wǎng)頁內(nèi)容則可使用無縫鏈接方式連接到進程當中，也可以向本鏈接外部網(wǎng)頁當中傳輸信息數(shù)據(jù)資源。

三、Moodle平臺在計算機基礎教學當中的具體應用

Moodle平臺在實際教學中的應用可劃分成為課前、課中、課后三個時期。

（一）課前準備時期

Moodle平臺具有極為強悍的用戶管理作用，學生可在平臺登錄自己的賬號，進入系統(tǒng)平臺，對Moodle平臺資源進行應用。教師是管理人員，能夠看到學生的登錄情況，這樣教師在上傳學習資源的時候，也會了解到學生個體的學習情況，具有監(jiān)管的作用。教師可使用Moodle平臺建立對應的學習目標，為學生提供學習資源，在學生的預習學習活動中，教師可對學生進行在線指導，提升學生個體的自主學習能力。學生在教師的引導之下，進行課前預習學習，對重難點內(nèi)容進行了解，重復觀看教師的講義內(nèi)容，獲得更多的知識與方法，切實提升課堂學習的質(zhì)量。

（二）課堂實際教學中

學生在Moodle平臺上進行預習學習，能夠明確學習目標，一旦在學習過程中遇到問題，可以在線與教師、同學進行互動交流。對那些學生共有的問題，教師在課堂教學過程中基于多媒體工具的使用來進行講解與演示，引導學生分組探究，對問題進行共同解決。學生能夠順利完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容并且順利提交，尊重學生主體地位的同時讓學生對學習內(nèi)容進行自由選擇，在探究過程中對知識內(nèi)容有深入理解。學生與學生之間的互相幫助與合作，能夠讓學生學會交流與合作，并且強化團隊意識，切實提升解決問題的能力。教師在實際教學中為學生錄制教學內(nèi)容相關的視頻課件，上傳到Moodle平臺上，也可在互聯(lián)網(wǎng)中為學生上傳不同的學習資源，比如作品范例、操作演示實錄、制作素材等。基于Moodle平臺的實際應用，對教師與學生、學生與學生的互動方式進行拓展，實現(xiàn)教師與學生之間的順暢交流，這對教師對學生學習情況的了解是非常有利的，對教學方式、教學內(nèi)容等的及時調(diào)整更是具有不可取代的作用。

（三）Moodle平臺在課后復習中的積極反饋

課堂教學之后，教師可基于Moodle平臺為學生布置課外作業(yè)。學生積極參與課后作業(yè)的制作，實施課后拓展練習，將作業(yè)做完之后及時上傳。如果學生在作業(yè)完成過程中出現(xiàn)問題，可隨時向在線教師請教，也能夠?qū)處熒蟼鞯囊曨l課件進行反復觀看，復習基礎知識點相關內(nèi)容以及講義相關內(nèi)容，并完成作業(yè)內(nèi)容。教師可在線對學生的作業(yè)完成情況進行瀏覽，對學生的作業(yè)情況進行深入了解，如果其中存在問題也能夠及時傳達給學生。另外，可使用Moodle平臺對學生實施測試，教師可在Moodle平臺上為學生設置不同的測試問題，學生對測試題目進行重復練習，深化對相關知識的理解與記憶。Moodle平臺的測試能夠提升學生對相關知識的關注程度，教師也能夠?qū)W生的學習情況進行實時了解，及時為學生進行答疑解惑。

另外，因為所有學生的知識存儲、學習能力與學習興趣等諸多方式是不同的，因此在實際教學中一定要基于人本理念因材施教，以免出現(xiàn)學生消化不了或者不夠消化的狀況，并且一定要認知到計算機應用基礎知識實際上是強實踐性的課程內(nèi)容，在實際操作過程中，教學進程的快慢是有很大差別的，會對教學成效、秩序等產(chǎn)生非常大的影響，鑒于此，教師在實際教學中一定要因材施教，使用對應有效的教學方式。

四、結語

總而言之，在傳統(tǒng)形式的實際教學中，應用Moodle平臺實施教學，實現(xiàn)了Moodle平臺和傳統(tǒng)課堂教學的有機融合，切實激發(fā)了學生參與課堂教學活動的興趣與熱情，培養(yǎng)并提升了學生個體的自主學習能力。這能夠促進計算機基礎知識的教學創(chuàng)新，優(yōu)化教學成效的同時更能夠提升課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李曉琴.基于Moodle平臺的《計算機應用基礎》混合式教學模式探究[J].福建電腦，2018，34（1）：177-178.

[2]羅金玲.基于MOOC平臺的混合式教學模式探索：以高職《計算機應用基礎》公共課為例[J].電腦與電信，2016（6）：34-36.

編輯 張 慧