網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在五年制高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

于妍婷 高楊 劉菊花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于五年制高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)的效果。方法：用方便取樣的方法選取我校2017級五年制高職護理專業(yè)2個班并隨機分為2組，1個班的學(xué)生（n=53）為試驗組，采用基于超星教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法;另1個班的學(xué)生（n=50）為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)實施前后用護理學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表調(diào)查兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)實施后比較兩組學(xué)生期末理論考核和技能操作考核成績。結(jié)果：教學(xué)實施后，試驗組學(xué)生技能操作考核成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;兩組學(xué)生期末理論考核成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）;試驗組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各分量表得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用提高了五年制高職護生的技能操作水平和自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;教學(xué)方法;基礎(chǔ)護理學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0048-02

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》指出高校應(yīng)積極創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供相對完整的支撐環(huán)境，它能夠全面有效地支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的教與學(xué)生的學(xué)，是實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)和核心。研究顯示，護理?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠普遍存在。作為護理學(xué)專業(yè)核心課程，基礎(chǔ)護理學(xué)的教學(xué)方式比較陳舊，亟須教學(xué)模式的改變。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段基礎(chǔ)護理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的研究主要集中在本科護生，針對五年制高職護理專業(yè)學(xué)生的研究較少。本研究的目的是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于五年制高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)并對其效果進行評價。

一、研究對象

以方便取樣法選取我校2017級五年制高職護理專業(yè)的2個班作為研究對象并隨機分成兩組，1個班為試驗組（n=53），男生6人，女生47人，年齡（16.08±0.39）歲，上學(xué)年平均成績（80.18±5.19）分;另1個班為對照組（n=50），男生8人，女生42人，年齡（16.04±0.61）歲，上學(xué)年平均成績（79.13±6.97）分。兩組性別、年齡等一般人口學(xué)資料及上學(xué)年各門平均成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。兩組由同一個教師授課，教材相同，教學(xué)進度一致，教學(xué)內(nèi)容包括醫(yī)院感染的預(yù)防與控制、急診護理、入院護理、清潔護理、飲食護理和排泄護理等章節(jié)內(nèi)容，共102學(xué)時，理論36學(xué)時，實驗66學(xué)時。

二、方法

（一）建設(shè)基礎(chǔ)護理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

基于超星教學(xué)平臺建設(shè)基礎(chǔ)護理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。超星教學(xué)平臺由北京超星爾雅教育科技有限公司研發(fā)，分為PC端和移動端，分別稱作“泛雅”和“學(xué)習(xí)通”。“泛雅”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，“學(xué)習(xí)通”是移動教學(xué)工具，兩者數(shù)據(jù)互通。教師通過PC端建課、編輯課程、統(tǒng)計學(xué)習(xí)測試情況等，學(xué)生通過PC端或移動端學(xué)習(xí)課程，完成作業(yè)、測驗、交流等。課程教學(xué)開始前上傳教學(xué)資源，包括各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)課件、臨床案例、習(xí)題、技能操作流程表、視頻、評分標(biāo)準(zhǔn)、針對教學(xué)重難點拍攝的微課以及相關(guān)文獻等。

（二）教學(xué)方法

（1）試驗組采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法進行教學(xué)。課前，教師在教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)通知和要求，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按要求利用課程網(wǎng)絡(luò)資源進行課前預(yù)習(xí)，小組溝通交流后共同完成作業(yè)。課上，學(xué)生以小組為單位匯報展示課前作業(yè)，教師點評并針對重難點內(nèi)容進行講解，引導(dǎo)學(xué)生討論，解答學(xué)生提出的問題。課后，學(xué)生按要求以文檔、圖片、視頻等形式將課后作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，利用文獻、網(wǎng)站等資源拓展學(xué)習(xí)。教師評閱作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生在平臺上針對所學(xué)內(nèi)容進行討論，在平臺上組織學(xué)生每月一次階段測驗。（2）對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師口頭布置課前、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上按照教學(xué)大綱授課。學(xué)生聽課、討論問題，課后完成作業(yè)和階段測驗。（3）操作練習(xí)課兩組都按照教師示教—學(xué)生分組練習(xí)—反示教—總結(jié)的流程進行。

（三）評價方法

1.成績考核

教學(xué)實施后，對比兩組期末理論考核成績和技能操作考核成績。

2.問卷調(diào)查

教學(xué)實施前后，用林毅等編制的護理學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表測量兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。量表由3個分量表組成，分為8個維度，共28個條目。自我管理能力分量表包括3個維度，分別為確定學(xué)習(xí)需要的能力、時間管理能力和學(xué)習(xí)監(jiān)控能力，共10個條目;信息能力分量表含3個維度，分別為信息獲取能力、拓寬信息渠道能力和信息分析、處理能力，共11個條目;學(xué)習(xí)合作能力分量表含2個維度，分別為尋求幫助的能力和交流能力，共7個條目。該量表Cronbachs α系數(shù)為0.86，分半信度為0.77，信效度良好。

（四）統(tǒng)計方法

用Excel錄入數(shù)據(jù)，SPSS 24.0分析數(shù)據(jù)，采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差、獨立樣本t檢驗等統(tǒng)計方法，P<0.05差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果

1.教學(xué)實施后，技能操作考核成績試驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），期末理論考核成績兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），見表1。

2.教學(xué)實施前，自主學(xué)習(xí)能力總分、各分量表得分兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）;教學(xué)實施后，自主學(xué)習(xí)能力總分、各分量表得分試驗組均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表2。

四、討論

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用能提高護生的技能操作水平

有研究表明，將網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合能提高本科、三年制高職護生技能操作考核成績。本研究結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用有利于提高五年制高職護生技能操作考核成績。學(xué)生課前通過觀看網(wǎng)絡(luò)平臺上的視頻預(yù)習(xí)操作，視頻可以反復(fù)觀看，其中部分視頻操作者是我校參加國家、省、市級操作比賽的選手，精美的視頻、熟悉的操作者，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;課上，學(xué)生以小組為單位展示操作過程，教師根據(jù)展示時出現(xiàn)的問題和學(xué)生的提問，重點剖析操作的重難點，使教學(xué)更加有針對性;課后，學(xué)生要上傳自己拍攝的操作視頻到教學(xué)平臺，這就需要更加努力地練習(xí)操作、充分地交流合作，通過觀看自己拍攝的視頻，學(xué)生還能直觀地發(fā)現(xiàn)缺點，促進改正。此外，上課前在平臺上發(fā)放操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生從開始學(xué)習(xí)到結(jié)束全程把握操作細(xì)節(jié)，這些都有利于增強教學(xué)效果，提高護生的技能操作水平。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用能增強護生的自主學(xué)習(xí)能力

護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是指運用元認(rèn)識和客觀人力、物力資源高質(zhì)量獲取和掌握護理服務(wù)所必需的知識和技能的能力，包括自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力三方面。本研究結(jié)果顯示，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)后，試驗組自主學(xué)習(xí)能力總分及自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力分量表得分均高于對照組，這表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用能提高五年制高職護生的自主學(xué)習(xí)能力。殷海燕等的研究也表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用能提高護生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究中，學(xué)習(xí)任務(wù)按時以通知的形式在平臺上發(fā)放，引導(dǎo)督促學(xué)生按時學(xué)習(xí);完成任務(wù)時，小組中積極的學(xué)生會帶動落后的學(xué)生，在一定程度上提高學(xué)生的自我管理能力。小組完成作業(yè)促進了學(xué)生間的溝通合作;平臺討論模塊給教師和學(xué)生的交流提供了條件，培養(yǎng)了合作意識，提高了溝通能力。教學(xué)平臺為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，提升信息分析能力。

五、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。本研究將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于五年制高職基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中取得了較好的效果，提高了學(xué)生的技能操作能力，增強了自主學(xué)習(xí)的能力。但是，護生的理論考核成績沒有明顯提高，這可能與理論課資源不夠豐富、形式較為單一以及針對性不足等有關(guān)。今后，要加強基礎(chǔ)護理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺理論課的資源建設(shè)，加強理論課教學(xué)，促進理論知識的掌握。

參考文獻：

謝曉林，余勝泉，程罡，等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的新發(fā)展[J].開放教育研究，2007，13（5）：12-25.

編輯 趙瑞峰