基于“學(xué)習(xí)通”平臺的混合式教學(xué)模式研究與實踐

盧彬 黃曉萍 陳云霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新和變革，混合式教學(xué)模式是把在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教育質(zhì)量。以計算機輔助設(shè)計課程為例，以超星“學(xué)習(xí)通”的應(yīng)用為基礎(chǔ)，研究和探索移動終端的混合式教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式學(xué)習(xí);教學(xué)模式;計算機輔助設(shè)計;“學(xué)習(xí)通”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0046-02

信息技術(shù)的快速發(fā)展促使人們生活方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。移動工具的廣泛應(yīng)用使人們可以隨時隨地訪問知識信息并與他人互動?；谛畔h(huán)境的各種教育理念不斷被引入，教育教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變革，帶來一系列新的術(shù)語：混合教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、零碎學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等?？梢云胶庠诰€和離線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注。

計算機輔助設(shè)計是機械專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要研究AutoCAD工程圖紙的繪制，使學(xué)生掌握繪圖命令、修改命令和尺寸標注等的一般操作。該課程在基于原有的平臺建設(shè)的過程中出現(xiàn)以下一些問題：（1）面對面教學(xué)與在線教學(xué)沒有有機結(jié)合，面對面教學(xué)和在線教學(xué)是分開的，兩者沒有很好地互補，教學(xué)過程并不完美;（2）網(wǎng)絡(luò)資源使用率較低;（3）教學(xué)資源的利用率不高，學(xué)生面對學(xué)習(xí)資源無從下手，即使找到資源，也無法下載;（4）教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的在線互動較少。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

混合式學(xué)習(xí)是近年來教育領(lǐng)域流行的一種新型教學(xué)模式。何克抗教授將混合式學(xué)習(xí)定義為：將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，加強教師的監(jiān)督和指導(dǎo)[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)結(jié)合了多種學(xué)習(xí)理論模式模型、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)效率[2]。本文研究所提的混合式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以超星“學(xué)習(xí)通”為平臺，將課堂面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，即線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。

二、超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是可以安裝在智能手機或者平板電腦上的移動學(xué)習(xí)專業(yè)軟件。學(xué)生可以在手機上下載超星學(xué)習(xí)通軟件，并通過在線瀏覽學(xué)習(xí)資源。圖1為超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)流程圖，學(xué)習(xí)通除了可以上傳教學(xué)資料外，還具有很多教學(xué)名師授課視頻和數(shù)百萬本的電子書，因此教師可以在每個知識點里直接引用其他教師的授課視頻和鏈接、相關(guān)的圖書和圖書內(nèi)頁供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)活動中有簽到、分組、討論等功能。例如作業(yè)/測驗功能，教師可以用來進行在線測試，鞏固學(xué)生所學(xué)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！坝懻摗惫δ芸梢杂脕韼熒樱瑢W(xué)生可以在“討論”功能提出問題，老師和學(xué)生能實時看到問題和回答問題?！敖y(tǒng)計”功能能實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)活動，幫助教師進行教學(xué)研究。

三、研究思路

以計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)為研究對象，以超星“學(xué)習(xí)通”平臺為基礎(chǔ)，探討如何形成在線教學(xué)和線下教學(xué)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計出一種混合式教學(xué)模式。在教學(xué)形式上，結(jié)合傳統(tǒng)面授教學(xué)與線上教學(xué);在教學(xué)資源上，結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多媒體技術(shù);在教學(xué)手段上，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)手段;在教學(xué)評估上，結(jié)合線上、線下過程評估和結(jié)果評估等多種評估方法。

四、混合式教學(xué)模式研究

基于“學(xué)習(xí)通”平臺的混合式教學(xué)模式設(shè)計如圖2所示（見文末），學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)過程主要分三個部分：課前準備、課中學(xué)習(xí)和課后拓展。

課前準備：教師上傳每個繪制任務(wù)的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)任務(wù)、課件、微課、圖書內(nèi)頁等，讓學(xué)生提前了解下節(jié)課所要繪制的圖形，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源獨立學(xué)習(xí)，先嘗試自己畫圖，期間可以在討論區(qū)和老師或者同學(xué)進行互動交流，并完成相關(guān)在線測試，對疑點多的部分，教師在上課時要進行反復(fù)提醒和反復(fù)演練。

課中學(xué)習(xí)：分為4個環(huán)節(jié)，分別是識讀圖紙、任務(wù)分析、繪圖演示和任務(wù)完成，期間教師設(shè)置好各個互動環(huán)節(jié)，例如簽到、選人、搶答、討論、在線測試等形式活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度。

課后拓展：課后學(xué)習(xí)主要分為線上和線下兩部分。線上學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通上下載題目來練習(xí)和觀看微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，線下主要做習(xí)題冊上相應(yīng)的題目。期間也可以在討論區(qū)進行討論交流，教師和學(xué)生共同參與答疑，對共性問題教師錄制視頻上傳至學(xué)習(xí)通或者采用直播的形式進行集中答疑。

最后課程評估，如圖3所示，包括線上評估和線下評估，線上評估貫穿于課前、課中和課后三個階段，教師設(shè)置好權(quán)重，也就是每個部分的分值比例，最后學(xué)習(xí)通會統(tǒng)計出線上得分。線下評價主要包括學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)和繪制圖形質(zhì)量等。

五、創(chuàng)新點

（一）基于超星“學(xué)習(xí)通”開展計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)，實時掌握學(xué)生的學(xué)情動態(tài)

與傳統(tǒng)的師生溝通模式不同，通過超星“學(xué)習(xí)通”云平臺，教師可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，能夠更深入地了解學(xué)生對知識點的把握情況，并能對其進行分析，對學(xué)生反映的共性問題可以在課堂上及時反饋，對學(xué)生反映的個性問題也能及時解決，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。

（二）利用超星“學(xué)習(xí)通”多元化的“活動”，滿足學(xué)生個性化的需求

超星“學(xué)習(xí)通”的多元化“活動”可記錄學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，使不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識共享，大大降低學(xué)生的問題重復(fù)率。對學(xué)生個性化的需求，教師也能夠通過多元化的方式滿足。

六、教學(xué)效果

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量

在超星“學(xué)習(xí)通”上，教師鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生通過調(diào)查、討論和研究等開展解決問題的活動，直至問題解決。這使學(xué)生能夠從被動的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，并提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高了學(xué)習(xí)資源的有效利用，讓資源有所用

以原有的平臺建設(shè)課程，雖然老師提供了大量的學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生的用處卻很少。而移動學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于超星“學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式，能讓這些資源在學(xué)習(xí)過程中得到有效利用，提高了資源的有效利用率。

（三）實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

應(yīng)用超星“學(xué)習(xí)通”，將計算機輔助設(shè)計課程資源在線上共享，使學(xué)生可以根據(jù)自己對課程知識的掌握情況以及學(xué)習(xí)時間，有選擇性地進行自主學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（4）.

[2]付海娟.基于移動終端的混合式教學(xué)模式探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（4）.

編輯 馬燕萍