“一帶一路”背景下高職英語教學中本土民俗文化的滲透

康利榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? “一帶一路”倡議提出后，國家對英語復合型人才的要求越來越高，各大高校在英語課堂教學方面進行了相應的改革，高職高專院校也不例外。就目前我國高職高專的英語教學現(xiàn)狀來看，教師注重英語語言教學和西方文化的導入，但是很大程度上卻忽視了中國傳統(tǒng)文化在教學中的滲透，特別是地方上一些優(yōu)秀的民俗文化在英語教學中基本處于缺席的尷尬境地。結(jié)合本土發(fā)展情況主要分析在高職英語教學中滲透當?shù)孛袼孜幕囊恍┚唧w方法和途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職高專;英語教學;本土民俗文化;滲透

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0040-02

一、高職英語教學中本土民俗文化引入的必要性

（一）傳統(tǒng)文化走出去，是國家發(fā)展大形勢的需要

“一帶一路”倡議提出后，世界各國的經(jīng)貿(mào)合作及交流更加頻繁，中西文化在互相滲透。一些西方發(fā)達國家憑借他們強大的綜合國力和發(fā)達的傳播媒介，廣泛宣揚其價值觀和生活方式;相比之下，我國傳統(tǒng)文化尤其是地方民俗文化在對外宣傳方面略顯遜色。以晉北民俗文化為例，當?shù)氐赜蛱厣黠@，不僅蘊含豐富的煤炭資源，而且歷史文化悠久，旅游資源更是豐富。但是由于該地旅游英語人才匱乏，本土旅游資源的外宣翻譯嚴重不足，目前有完整英語翻譯的僅限于一些典型旅游景點的宣傳手冊，而那些特色鮮明的民間手工藝、地方節(jié)日慶典、本土小吃都沒有對應英語翻譯文本。因為煤炭資源的關(guān)系，該地區(qū)對外經(jīng)濟交流活動很頻繁，而文化外宣能力略顯不足。這給當?shù)貙ν鈧鞑鹘y(tǒng)文化帶來了障礙，一定程度上影響當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。作為當?shù)馗呗毟邔Ｔ盒?，其教學應服務于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。因此，把本土民俗文化引入當?shù)馗呗毟邔Ｓ⒄Z教學課堂很有必要。

（二）把民俗文化引入當?shù)赜⒄Z教學，是高職高專英語課堂教學改革的需要

在傳統(tǒng)高職院校英語課堂教學中，教師一般以高校本科英語教學內(nèi)容為本，在授課過程中一味強調(diào)英語語言方面的教學和西方文化的教授，導致英語課堂淪為西方語言文化傳播的載體，很大程度上忽略了中華傳統(tǒng)文化的滲透，導致本土民俗文化更是處于失語狀態(tài)。再加上高職高專學生整體學習水平相對較差。這種教學模式下，教學效果不盡如人意，畢業(yè)生競爭能力弱。以旅游專業(yè)為例，該專業(yè)畢業(yè)生要持導游證上崗，其中有專門接待外籍游客的導游需要有基本英語素養(yǎng)，而目前為止，這些導游所具備的“英語素養(yǎng)”僅限于簡單溝通和各大景點導游詞的死記硬背上。如果外籍游客想要進一步了解當?shù)孛袼孜幕?，因為語言的詞不達意，大部分英文導游不能將本土民俗詳盡介紹給他們，進而無法順利實現(xiàn)傳播本土民俗文化的目的。針對這種現(xiàn)狀，各高職高專院校已開始逐步實施英語課堂教學改革，以培養(yǎng)實用型人才為目標，因地制宜，因材施教，加入地方元素。把本土民俗文化融入本地英語教學列為高職高專英語課堂教改的一大必要舉措。

“一帶一路”倡議的提出對中華傳統(tǒng)文化走出去是一個前所未有的大好機會，高職院校必須抓住機遇，將本土民俗文化借助英語這個國際通用語言媒介推銷到世界大舞臺，從而帶動本地經(jīng)濟發(fā)展。

二、將本土民俗文化引入高職高專英語教學的具體實施辦法

（一）改編教材和相關(guān)教輔資料，匯編本土民俗文化英文讀物

本地高職院校在選擇教材方面，除完成基本英語語言教學外，應因地制宜，選一些淺顯易懂的傳統(tǒng)文化普及教材，教輔資料可以增加一些中西方文化對比的內(nèi)容。另外，適當增加本土文化的介紹資料，內(nèi)容不僅要涉及本地自然資源，還要包含當?shù)貧v史偉人、文化古跡、民俗節(jié)日、戲曲文化，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和飲食文化等方面。同時校方可投入人力、物力和財力，集中本地優(yōu)秀專業(yè)英語人才將本土一些特色民俗文化匯編成書，納入本校英語教學，所編內(nèi)容中英文版本雙管齊下。為了確保教學內(nèi)容的準確性，可邀請業(yè)內(nèi)專家加以指導。

（二）調(diào)整課程安排與教學設(shè)計，增加校外實踐課，深入本地了解民俗

對英語專業(yè)同學來說，開設(shè)本土民俗文化課作為必修課納入教學課程安排和考試考查科目。對非英語專業(yè)學生而言，開設(shè)本土民俗文化選修課，以普及本土民俗文化知識為目的。校外實踐課一直是文科專業(yè)教學的短板，師范類學生的校外實踐更是常常局限于中小學學校實習。應高職英語課堂教改要求，教師可分批次帶領(lǐng)學生深入當?shù)亓私獗就撩袼孜幕?，讓學生做一些實地翻譯練習，切實提高學生英語表達和交際能力。此外，為了普及本土文化，可組織學生發(fā)放民俗文化中英文對照小冊，切實提高當?shù)仄胀癖姷奈幕庑芰Α?/p>

（三）開展校園民俗活動，舉辦民俗知識競答比賽

開設(shè)特色社團，組織相關(guān)活動，特別是在節(jié)日期間模仿當?shù)仫L俗舉辦校園廟會。以當?shù)卦鼜R會為例，在廟會上，本校開設(shè)手工課的專業(yè)如學前教育專業(yè)和美術(shù)專業(yè)學生可以充分展示自己的特長，制作一些民間特色手工藝品，擺攤出售;而舞蹈專業(yè)和體育專業(yè)學生可以請教當?shù)孛耖g師傅學習秧歌、踩高蹺表演，將民間文化發(fā)揚光大。作為英語專業(yè)學生可以將平時所學民俗英語翻譯用于實踐，現(xiàn)場為大家翻譯民俗活動;同時也可發(fā)放當?shù)孛袼孜幕g小冊，把民俗文化英文對應版普及到整個校園。此外，校方可定期舉辦民俗文化知識競答活動，設(shè)置獎項獎品，在全校范圍內(nèi)鼓勵學生學習當?shù)孛袼孜幕?。只有在學校普及了民俗文化，才能激發(fā)當?shù)孛癖姷拿袼孜幕院栏泻蜔崆椋瑪U大外宣影響力。

（四）充分利用多媒體教學手段，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺傳播本土民俗文化

把現(xiàn)代教學中的數(shù)字化、信息化的技術(shù)手段和本土豐富的自然資源、人文資源結(jié)合起來，使教學網(wǎng)絡(luò)平臺成為傳播民族傳統(tǒng)文化的重要載體，讓更多的學生有機會了解，進而喜愛本土民俗文化。具體到英語教學課堂，教師要充分利用多媒體語音教室，給學生播放一些當?shù)孛袼孜幕唐?，讓學生在課堂上練習翻譯民俗文化，角色扮演如何把這些民俗文化用通俗易懂的語言傳達給外籍朋友。同時，教師可以充分利用當下流行的一些手機APP軟件如抖音、快手，教學生自己錄制關(guān)于中英文宣傳民俗文化的視頻和短片，放在社交網(wǎng)站上，大力宣傳本土民俗文化。英語教師可教會學生注冊國外社交網(wǎng)站如facebook，twitter，把本土民俗文化用英語發(fā)表在這些網(wǎng)站上，讓更多的外國人了解當?shù)孛袼孜幕?，吸引他們來實地參觀，從而帶動當?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展。

三、本土民俗文化融入高職高專英語教學的意義

1.把本土民俗文化引入高職高專英語教學，可以彌補現(xiàn)行英語教材的地方特色缺陷。教材對于教學質(zhì)量和教學效果有著直接的影響。然而統(tǒng)一的英語教材具有一定地方局限性。積極融入鄉(xiāng)土教材，既可滿足學生求知欲，也可豐富教學資源。

2.把本土民俗文化引入高職高專英語教學，可以活躍課堂氣氛，增加教學趣味性，提高課堂教學效率。本土民俗文化更貼近實際生活，內(nèi)容鮮活有趣，能在很大程度上激發(fā)學生學習英語的興趣，從而使英語課堂教學達到事倍功半的效果。

3.把本土民俗文化引入高職高專英語教學，能夠增強學生文化自豪感和自信心，激發(fā)學生愛國愛家鄉(xiāng)的熱情，更好地傳承本土民俗文化并將其發(fā)揚光大。同時，在某種意義上間接提高本地文化外宣水平，推動當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展。

“一帶一路”倡議的提出，進一步加深了中國和世界的經(jīng)貿(mào)合作，文化產(chǎn)業(yè)適時抓住機遇，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。地方民俗文化的“走出去”，依賴于本土文化外宣水平的進步。作為地方扶持院校，高職高專院校有責任在教學方面與時俱進，順應歷史潮流，加強對學生對外交際能力的訓練。高職英語課堂教學改革勢在必行，也必將為本土民俗文化對外傳播起到積極推動作用。切實有效落實英語課堂教改，是每一位英語老師必修的課程。

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編輯 趙瑞峰