強(qiáng)化高中學(xué)生美術(shù)審美水平的教學(xué)方法

閻利利

摘 要：隨著我國(guó)改革開放以來綜合國(guó)力不斷提升，教育水平逐漸邁向新的臺(tái)階，當(dāng)前教育環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求逐漸加深，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生日益發(fā)展的審美水平提升需要，只有不斷改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方法，以當(dāng)前教育理念為指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的美術(shù)審美水平的提升，基于此，本文對(duì)強(qiáng)化高中學(xué)生美術(shù)審美水平的教學(xué)方法進(jìn)行探討，作如下闡述。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化；高中學(xué)生；美術(shù)審美；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.094

隨著社會(huì)發(fā)展形勢(shì)變化，人們的生活方式有了較大程度的改變，同時(shí)當(dāng)前國(guó)家建設(shè)中對(duì)于復(fù)合型人才的需求增加，而我國(guó)美術(shù)審美方面人才較為匱乏，基于此，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)中美術(shù)審美教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)為我國(guó)不斷提供大量高素質(zhì)美術(shù)審美人才[1]。

一、當(dāng)前我國(guó)教育中學(xué)生美術(shù)審美教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高中學(xué)生美術(shù)審美教育特點(diǎn)：（1）政府對(duì)相關(guān)內(nèi)容大力支持，政府通過一系列政策對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷加大審美教育的支持力度，通過相關(guān)課程指導(dǎo)意見實(shí)施，為學(xué)生審美教育奠定基礎(chǔ)。（2）當(dāng)前學(xué)校中對(duì)于學(xué)生美術(shù)審美教育的重視程度有待提升，當(dāng)前雖然政府進(jìn)行一定程度規(guī)定，但學(xué)校的教師通常無法完全落實(shí)到位，在以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)的應(yīng)試教育體系中，教師注重于成績(jī)的提升而忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，學(xué)生的高考對(duì)未來人生的發(fā)展起著重要的作用，因此學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為提升高考分?jǐn)?shù)，而美術(shù)審美并未包含在高考成績(jī)考核范圍內(nèi)，使得學(xué)校師生對(duì)于審美能力的提升重視程度較低。（3）當(dāng)前我國(guó)的審美教育水平有待提升，在高中學(xué)校中，不僅課程安排數(shù)量稀少，有些學(xué)校甚至直接將相關(guān)課程取消，教師的水平也無法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的完全教育，教師數(shù)量亦十分缺乏，導(dǎo)致學(xué)校的美術(shù)審美教育水平低下，無法滿足課程目標(biāo)要求。當(dāng)前美術(shù)專業(yè)及美術(shù)教育人才在我國(guó)十分缺乏，甚至一度成為惡性循環(huán)局面，美術(shù)人才的缺乏導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)美術(shù)人才的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致整體美術(shù)審美水平的低下，不利于我國(guó)藝術(shù)人才的培養(yǎng)，基于此，國(guó)家應(yīng)該通過相關(guān)課程合理安排進(jìn)行復(fù)合型教育人才培養(yǎng)，真正與我國(guó)的實(shí)際情況相適宜[2]。

二、關(guān)于強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)審美水平教學(xué)的研究方向

在高中生的審美教學(xué)課程中對(duì)于審美方法的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，教師通過一系列互動(dòng)形式幫助學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)完成總體教學(xué)任務(wù)，常見的優(yōu)秀的教學(xué)方式有：（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法：教師作為教學(xué)的主體通過一系列教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)完全教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，常見的教學(xué)方法有演示法、講授法等。這種教學(xué)途徑是當(dāng)前我國(guó)美術(shù)教學(xué)課程中主要的教學(xué)途徑，這種方法可以實(shí)現(xiàn)多種媒體信息綜合，通過將圖像、影音、實(shí)物的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性，教學(xué)效果相對(duì)較好，學(xué)生掌握較為容易。（2）師生互動(dòng)的教學(xué)方法：這種教學(xué)方法將教師與學(xué)生放置于同一水平，通過雙方的共同思考實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的完善，常見的教學(xué)方法有情景法、討論法、參觀法等，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的角色互換，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法中通過聽取被動(dòng)模仿的情況。這種教學(xué)方法對(duì)教師的專業(yè)能力有了更高的要求。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式：這種教學(xué)方式以學(xué)生為中心，完全遵循對(duì)學(xué)生信任尊重的準(zhǔn)則，教師處于宏觀位置從旁指導(dǎo)，學(xué)生通過自主觀察，不斷探索、糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)獲取，教師需要對(duì)學(xué)生充分信任，對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，幫助學(xué)生解決過程中存在的相關(guān)問題，真正促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性及自我活動(dòng)性的激發(fā)[3]。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及審美教學(xué)模式

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)研究

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這是新時(shí)代美術(shù)教師的必備技能，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)特色、風(fēng)格，按照自己的經(jīng)驗(yàn)及觀念，對(duì)教學(xué)過程中的目標(biāo)、途徑、問題統(tǒng)一解決分析，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化，美術(shù)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃安排，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)的完成，通過優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)建立科學(xué)的教學(xué)提綱，促教教學(xué)效果的提升，教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括兩方面，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)的整體過程進(jìn)行構(gòu)思，符合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)該保證教學(xué)系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)質(zhì)整合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)合理規(guī)劃[4]。

（二）審美教學(xué)模式研究

審美教學(xué)模式主要包括兩種類型：（1）理論指向?qū)嵺`的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教育理念為指導(dǎo)，對(duì)理論指向?qū)嵺`的模式應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷反饋調(diào)整，實(shí)現(xiàn)完善教學(xué)模式的形成。（2）實(shí)踐指向理論的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式從實(shí)踐出發(fā)，在教學(xué)過程中對(duì)具體的情景、流程進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、調(diào)整，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程，最終形成可行的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

當(dāng)前教育環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求逐漸加深，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生日益發(fā)展的審美水平提升需要，同時(shí)當(dāng)前國(guó)家建設(shè)中對(duì)于復(fù)合型人才的需求增加，而我國(guó)美術(shù)審美方面人才較為匱乏，只有不斷改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的美術(shù)審美水平的提升，當(dāng)前的高中學(xué)校審美教學(xué)中存在一定問題，學(xué)校中對(duì)于學(xué)生美術(shù)審美教育的重視程度有待提升，當(dāng)前雖然政府進(jìn)行一定程度規(guī)定，但學(xué)校的教師通常無法完全落實(shí)到位，課程安排缺乏，素質(zhì)教育為完全有效開展，在以成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于整體美術(shù)審美教學(xué)的重視程度不足，同時(shí)教學(xué)資源及優(yōu)秀的教育人才缺乏，不利于我國(guó)審美教育的實(shí)施[5]?；诖?，本文提供部分參考意見，希望可以對(duì)學(xué)校相關(guān)教學(xué)改革提供理論支持，通過相關(guān)課程合理安排進(jìn)行復(fù)合型教育人才培養(yǎng)，真正與我國(guó)的實(shí)際情況相適宜，以促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，為我國(guó)美術(shù)審美事業(yè)建設(shè)提供幫助支持。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]