挖掘隱性知識(shí) 開展生命教育

李國霜　胡選萍　秦公偉　王楊科

摘 要：隱性知識(shí)是知識(shí)的一個(gè)重要方面，具有很強(qiáng)的教育教學(xué)作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，漠視生命的行為在校園中時(shí)有發(fā)生。因此，開展生命教育引導(dǎo)學(xué)生了解生命的來之不易，尊重生命，平等對(duì)待生物體，在有限的時(shí)間內(nèi)努力提升生命的價(jià)值。本文以高中生物學(xué)部分隱性知識(shí)為例，探討教學(xué)過程中開展生命教育的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；隱性知識(shí)；生命教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.062

隱性知識(shí)是邁克爾·波蘭尼在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念，隱性知識(shí)又稱緘默知識(shí)或默會(huì)知識(shí)，是指沒有以書面文字，圖表或符號(hào)表征出來，隱含在學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)之中的知識(shí)內(nèi)容，一般難以明確表述與說明，但是對(duì)人們的行為有著深刻影響[1]。包括以講故事、隱喻、象征和案例分析的方式獲得的知識(shí)。與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)具有的優(yōu)點(diǎn)是：不易受環(huán)境、年齡的影響而改變，不易消退遺忘；一旦擁有就難以對(duì)其進(jìn)行改造。這意味著隱性知識(shí)的建構(gòu)需要在潛移默化中進(jìn)行，并且首次構(gòu)建隱性知識(shí)是非常重要的。

隱性知識(shí)是生物學(xué)知識(shí)的重要組成部分，如科學(xué)家訪談、問題探討、資料分析、相關(guān)信息、思考與討論、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)前沿、知識(shí)鏈接、與生活的聯(lián)系、與社會(huì)的聯(lián)系、科學(xué)史話、插圖、技能訓(xùn)練、科學(xué)家的故事、科學(xué)前沿等模塊都涉及了豐富的生物學(xué)隱性知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過程中，不能只注重顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視隱性知識(shí)的發(fā)掘，在生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好顯性知識(shí)的同時(shí)，也要幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)教材中隱匿的隱性知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)挖掘，從而幫助學(xué)生理解、記憶、掌握生物學(xué)知識(shí)，理清生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系[2]。

生命教育立足于人生命發(fā)展與成長的視角，從珍惜生命出發(fā)到實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，涵蓋了人生的整個(gè)階段。生命教育的內(nèi)容，包括感恩生命、養(yǎng)護(hù)生命、尊重生命、開發(fā)生命4個(gè)板塊[3]。本文以高中生物學(xué)中的部分隱性知識(shí)為背景，就課堂教學(xué)中開展生命教育作一探討。

一、搭建知識(shí)與生活實(shí)際的橋梁，感恩生命

生物學(xué)是一門來源于生活，并且能夠?yàn)樯罘?wù)的學(xué)科。在生物學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中搭建知識(shí)與生活實(shí)際的橋梁是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基本方式。以生活中的生物學(xué)問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)與生活情景相聯(lián)系，能將生物知識(shí)變抽象為直觀、變枯燥為有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。

《遺傳與進(jìn)化》模塊第二章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用，所隱含的知識(shí)是生命孕育過程的復(fù)雜、曲折和不易。通過講解和視頻資料使學(xué)生感嘆生命的神奇，正確認(rèn)識(shí)新生命誕生的過程，了解母親在孕期承擔(dān)的生理負(fù)擔(dān)和艱辛以及生命在孕育過程隨時(shí)可能出現(xiàn)意外，深刻領(lǐng)悟“身體發(fā)膚受之父母”的含義，使學(xué)生在獲得生命孕育知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們體會(huì)生命誕生的艱辛，學(xué)會(huì)感恩父母，孝敬父母，并且使學(xué)生明白隨便放棄自己的生命，不僅是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而且會(huì)給父母親人帶來無盡傷痛，應(yīng)該更加珍愛自己的生命。

二、探索與生活和社會(huì)的聯(lián)系，愛惜生命

生物學(xué)教育倡導(dǎo)的新理念是人、自然、社會(huì)的和諧統(tǒng)一。高中生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著這一方面豐富的隱性教育資源，教師可以充分利用“人與社會(huì)、人與自然、生物科技”的素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“生物—社會(huì)”問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而做到養(yǎng)護(hù)生命。這既是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的要求，也是生物教師育人的職責(zé)所在[5]。

“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容，包含的與生命活動(dòng)相聯(lián)的隱性知識(shí)是合理的營養(yǎng)，才能保持健康的軀體。因此，課堂教學(xué)中，在講到組成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸分為兩大類：必需氨基酸和非必需氨基酸，此時(shí)教師可提醒學(xué)生生活中特別注意必需氨基酸的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生飲食要科學(xué)搭配、合理營養(yǎng)，形成良好的飲食習(xí)慣。

在開展“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這部分教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在此活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界積極探索，運(yùn)用正確的方法與學(xué)生溝通，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)生命教育的理解，對(duì)生命更為愛惜。

在“細(xì)胞的衰老和凋亡”和“細(xì)胞的癌變”這兩部分教學(xué)片段中涉及了很多與生命教育有關(guān)的隱性知識(shí)。如：在理清細(xì)胞衰老和個(gè)體衰老的關(guān)系、理解細(xì)胞衰老的特征和機(jī)制的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活和社會(huì)。老年斑的出現(xiàn)是不可避免的，但是我們可以通過調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)和生活方式來預(yù)防老年斑的提前出現(xiàn)[6]。

癌癥是威脅人類健康最嚴(yán)重的疾病之一，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活與社會(huì)，思考討論：在日常生活中怎樣做才能遠(yuǎn)離致癌因子，盡量規(guī)避罹患癌癥的風(fēng)險(xiǎn)。在生活中認(rèn)同并采納健康的生活方式，遠(yuǎn)離致癌因子，預(yù)防癌癥，不要讓“病從口入”成為患病的原因。

三、體驗(yàn)科學(xué)探究和實(shí)踐調(diào)查，尊重生命

結(jié)合生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，在課后開展課外實(shí)踐探究活動(dòng)。通過這種教學(xué)手段不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生建立、理解生物學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、珍愛生命的情感。

“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)踐探究活動(dòng)，其中隱含著尊重生命，平等對(duì)待生命的隱性知識(shí)，以此可以升華尊重生命、動(dòng)物福利的情感態(tài)度。因此，探究活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解到土壤是無數(shù)小動(dòng)物的家園，生活有多種動(dòng)物，如蜘蛛、鼠婦、蜈蚣、馬陸、蚯蚓，以及多種昆蟲。大多數(shù)土壤小動(dòng)物身體微小，我們很少會(huì)注意到它們。然而，這些小動(dòng)物對(duì)動(dòng)物和植物遺體的分解有著重要的輔助作用。因此，我們在取樣時(shí)盡量避免破壞環(huán)境，采集小動(dòng)物時(shí)要運(yùn)用科學(xué)合理的方法，不能傷害小動(dòng)物。在此教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重生命，平等對(duì)待生命的意識(shí)。

生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境之間相互影響，在“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況”時(shí)學(xué)生要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分包括：非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。我們在關(guān)愛人類生命的同時(shí)，還應(yīng)該愛護(hù)其他動(dòng)物的生物，摒棄“世界上本沒有路，走的人多了便成了路”和“過街老鼠人人喊打”的陋習(xí)。

四、結(jié)合科學(xué)家的訪談與事跡，升華生命的價(jià)值

科學(xué)家訪談和科學(xué)家實(shí)驗(yàn)探索的歷程，蘊(yùn)含著科學(xué)家的生平事跡以及對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和精神。教師在開展生物學(xué)教育教學(xué)的活動(dòng)中，可以從這些模塊中挖掘隱性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而明確人生的意義與價(jià)值。

在人教版必修一《分子與細(xì)胞》模塊開篇就是對(duì)鄒承魯院士的訪談，教師在開展教學(xué)時(shí)對(duì)鄒承魯院士進(jìn)行簡單介紹的后，使學(xué)生了解到鄒承魯院士在人工合成牛胰島素方面的突出貢獻(xiàn)，以及對(duì)待科學(xué)研究中各種問題的看法，讓學(xué)生感受人工合成牛胰島素的艱辛，體會(huì)科學(xué)家內(nèi)心的愛國精神和堅(jiān)持不懈的精神，對(duì)學(xué)生的思想、情感、態(tài)度具有深刻的啟迪作用，給學(xué)生樹立榜樣，確立正確的人生價(jià)值方向。

從談話中得知——人工合成蛋白質(zhì)打破了生物界與非生物界的界限，很大程度上推進(jìn)人類對(duì)生物大分子的研究和應(yīng)用?？茖W(xué)家在簡陋的實(shí)驗(yàn)條件下，憑借著對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)和理想的追求，克服失敗與挫折的打擊，為科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展付出了汗水。正是因?yàn)樗麄兊钠D苦付出，才推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步，使得科學(xué)更好地造福于人類。

在此過程中，學(xué)生能夠感悟科學(xué)發(fā)展之路的曲折，面對(duì)失敗時(shí)的鍥而不舍，對(duì)科學(xué)家工匠精神的佩服之情油然而生，從而體會(huì)到人生需要堅(jiān)忍不拔的毅力和接受磨煉的品質(zhì)，理解生命的意義和存在價(jià)值。

在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律——基因的分離定律和基因的自由組合定律時(shí)，教師可以提供孟德爾潛心研究遺傳規(guī)律時(shí)的背景資料。孟德爾憑借著對(duì)科學(xué)的癡迷，經(jīng)過8年的努力，終于在一畦畦豌豆田里探索出了遺傳學(xué)的秘密。通過這部分教育教學(xué)片段讓學(xué)生體會(huì)到堅(jiān)持不懈的精神是孟德爾成功的基礎(chǔ)，科學(xué)研究之路不會(huì)暢通無阻，在研究進(jìn)程受阻時(shí)，要能夠以積極樂觀的態(tài)度尋找解決辦法，要敢于直面挫折與困境。在此教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟到生命與人生的意義與價(jià)值，幫助學(xué)生逐漸樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

五、結(jié)語

生命教育承載著厚重的教育人本素養(yǎng)，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的最終歸宿。生物學(xué)教育理所應(yīng)當(dāng)要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命教育相關(guān)知識(shí)的重任，以“生命教育”為契合點(diǎn)，將生物學(xué)隱性知識(shí)與生命教育有機(jī)結(jié)合起來。在高中生物教學(xué)中，通過挖掘隱性知識(shí)，開展生命教育活動(dòng)，是為了讓學(xué)生在潛移默化中懂得生命的價(jià)值，從而尊重生命、關(guān)愛生命，這是素質(zhì)教育的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]