分層作業(yè)讓學(xué)生成為最好的自己

盛玉萍

摘 要：分層作業(yè)是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新，既針對了學(xué)生的實際情況，又充分地挖掘了每一個學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都能體驗成功，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松、愉悅和滿足。面對這樣多彩而又有趣的作業(yè)，學(xué)生們會樂于接受，他們會快樂地完成一份份充滿童趣和個性的數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會因此而富有生命的熱情！

關(guān)鍵詞：因材施教；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；分層

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.057

“因材施教”是教育者們千百年來提倡的教育原則，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@句話意在數(shù)學(xué)教學(xué)要因材施教。讓每一個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都能得到更好的發(fā)展和更高的提升。而數(shù)學(xué)作業(yè)作為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和有效的補充，是最基本的教學(xué)形式，也是我們教育教學(xué)活動中不可缺少的重要組成。在應(yīng)試教育又一次席卷而來的時候，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的單一、機械、重復(fù)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這讓數(shù)學(xué)老師陷入深深的反思和探索中，到底怎樣做才能既減輕學(xué)生負擔(dān)，又能夠有效提高學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計方面進行了探索，經(jīng)過一段時間的嘗試后，積累了一些這方面的教學(xué)經(jīng)驗，并取得了初步成效。

一、設(shè)計不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

1.設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)遵從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設(shè)計富有樂趣和親近生活的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)完“長方體的認(rèn)識”后，需要學(xué)生整理這一單元的知識，我設(shè)計了一道思維導(dǎo)圖的圖畫性作業(yè)，學(xué)生可以把整理出的知識設(shè)計成自己喜歡的形狀和色彩的思維導(dǎo)圖。這樣，把一些零碎的知識和畫圖結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中整理并掌握了知識，提高學(xué)生的梳理能力和學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計探究性、實踐性強的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。單純的模仿與記憶不是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，而是需要孩子們親身實踐，自主探究與合作交流。由于每個學(xué)生的知識儲備不同，生活經(jīng)驗不同，學(xué)生在探索過程中對所見所聞都會有不同的感受和思考，這個探究積累的過程是學(xué)習(xí)的過程，同時也是豐富學(xué)習(xí)資源的過程。

3.設(shè)計數(shù)學(xué)日記，留下閃耀的智慧。學(xué)生在聽課時或探索問題時經(jīng)常會有一些疑問、思考和自己的新發(fā)現(xiàn)，這些東西隨著時間的流逝可能會被淡忘，而數(shù)學(xué)日記可以讓孩子們把這些閃耀的智慧留下來。

二、分層次設(shè)置作業(yè)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠基

“齊步走”“一刀切”已不符合新課程理念和學(xué)生的身心發(fā)展特點，學(xué)生是一個個具體的、活生生的、富有個性的、不斷發(fā)展的個體，我們必須尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓每一個學(xué)生都有思考、創(chuàng)造和成功的體驗。作業(yè)作為課堂的延伸及培養(yǎng)這些能力的一個重要途徑，應(yīng)該進行作業(yè)分層設(shè)計。

所謂層次性，指的是作業(yè)里面含有淺、中、難各種各樣的問題，適合各層次學(xué)生的需要。從而形成一連串由基礎(chǔ)到能力的問題鏈，“淺層次的記憶性問題可供單純的機械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識，高層次的問題可用來引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移、應(yīng)用和能力提高”。三個層次的作業(yè)層層遞進，相互聯(lián)系，由簡單到復(fù)雜。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計出難易程度及數(shù)量各不相同的題目，一般可分為基礎(chǔ)必做題、選做題、能力挑戰(zhàn)題。

例如，學(xué)習(xí)了“比例的應(yīng)用”后，我設(shè)計出幾道基礎(chǔ)性的必做題（利用比例的基本性質(zhì)解比例）和兩道選做題，兩道挑戰(zhàn)題。兩道選做題：（1）1.小明買4本同樣的練習(xí)本用了4.8元，3.6元可以買多少本這樣的練習(xí)本？（2）西街小學(xué)有一個長方形的操場，長與寬的比是8∶5，操場長120米，寬是多少米？上述兩道選做題，學(xué)生可以選擇自己獨立完成，也可以合作完成（同學(xué)之間或者和家長討論、交流、合作）；兩道挑戰(zhàn)題：（1）水泵廠原計劃每月生產(chǎn)18臺水泵，9個月完成任務(wù)，實際提前2個月完成，平均每月生產(chǎn)多少臺水泵？（2）參加學(xué)校舞蹈隊的女生與男生的人數(shù)比是5：1，其中女生比男生多24人，學(xué)校舞蹈隊的女生與男生各多少人？這兩道題可以讓學(xué)有余力的同學(xué)提升思維能力。這樣可以把日常練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉臅x級比賽，完成必做題練習(xí)的同學(xué)也可以挑戰(zhàn)自己，完成更高等級的練習(xí)。孩子們不服輸?shù)奶煨缘玫搅顺浞终宫F(xiàn)，紛紛勇攀高峰。

三、分層評價，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

不同層次的作業(yè)設(shè)計當(dāng)然得有不同的評價體系，所以老師在評價時也要遵從差異性原則，對不同層次的學(xué)生要采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要多關(guān)注，多給予鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)他們的進步。即便是作業(yè)不理想，也要幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補缺，讓他們及時消化知識。對進步大的學(xué)生可以進行作業(yè)展示，表揚并肯定他們的進步，再及時幫助他們解決問題，鼓勵這些孩子趕超那些優(yōu)秀學(xué)生。對特別優(yōu)秀的學(xué)生則首先要肯定他們的能力，用評語去激勵這些學(xué)生，讓他們有動力去研究和探索更深層次的知識。

這種豐富的“自助餐”式的作業(yè)及評價體系是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新，既照顧到學(xué)生的實際情況，又充分發(fā)展了每一個學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松、愉悅和滿足。面對這樣多彩而有趣的作業(yè)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，他們在愉悅中設(shè)計出一份份個性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量！

參考文獻：

[1] 吳保煥，張娜.分層設(shè)計，讓作業(yè)煥發(fā)生命的靈動——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的作用[J].中華少年，2015（17）.

[2] 丁惠祥，張芳英.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計與評價[J].上海教育科研，2011（6）.

[3] 薛建鳳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置與分層指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2015（18）.

[責(zé)任編輯 李 媛]