基于微課提高農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)的思考

郭志林　盧曉軍

摘 要：通過前后兩次對(duì)農(nóng)村留守兒童的問卷調(diào)查，我們深入了解了農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。一年來，課題組教師經(jīng)過不懈的努力和探索，找到了提升農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的相應(yīng)對(duì)策。進(jìn)行微課學(xué)習(xí)和應(yīng)用，增強(qiáng)了農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：微課；留守兒童；問卷；學(xué)業(yè)成績(jī)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.037

當(dāng)今社會(huì)，大量農(nóng)民工涌入城市，使農(nóng)村留守兒童越來越多，留守兒童的教育問題成為當(dāng)今教育界的一大痛點(diǎn)。留守兒童的身心健康、學(xué)業(yè)成績(jī)、全面發(fā)展等問題一直困擾著農(nóng)村一線教師，在此背景下，我們成立了課題組。一年來，我們經(jīng)過了前后兩次的問卷調(diào)查、分析，并在此基礎(chǔ)上積極地開展了各種有效的研究。

一、基本情況

本次研究主要采用問卷調(diào)查的方式，同時(shí)配合一定的訪談進(jìn)行，隨機(jī)抽取我校4—9年級(jí)的學(xué)生共200名，分前后兩次進(jìn)行問卷調(diào)查。第一次問卷調(diào)查發(fā)放問卷共198份，收回有效問卷185份；第二次問卷調(diào)查是在經(jīng)過一年的微課學(xué)習(xí)和應(yīng)用后，發(fā)放問卷共200份，收回有效問卷191份。其問卷內(nèi)容主要圍繞留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)水平等方面，共設(shè)計(jì)10道問題，最后把調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并形成報(bào)告。

二、結(jié)果與分析

在對(duì)問卷的逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中，得出以下幾個(gè)結(jié)論：

1.調(diào)查學(xué)生的各科成績(jī)時(shí)，得出以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

從統(tǒng)計(jì)中得出，學(xué)生的各科成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。

2.調(diào)查學(xué)生成績(jī)是否有進(jìn)步及進(jìn)步的原因時(shí)，得出以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

從統(tǒng)計(jì)中得出，第一次調(diào)查中大多數(shù)留守兒童都認(rèn)為自己的成績(jī)沒有進(jìn)步，其重要原因是上課聽不懂、作業(yè)不會(huì)做，課后又沒人輔導(dǎo)；第二次調(diào)查，經(jīng)一年來的微課學(xué)習(xí)和應(yīng)用，大多數(shù)的留守兒童的成績(jī)有了進(jìn)步，主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的氛圍越來越濃。

三、分析微課提高學(xué)生成績(jī)的原因

1.微課拉近了老師和農(nóng)村留守兒童的距離。農(nóng)村留守兒童普遍處于“三缺”狀態(tài)：生活上缺人照顧，行為上缺人引導(dǎo)，學(xué)業(yè)上缺人幫助。這些孩子大多比一般的孩子脆弱、敏感，缺乏自信，要想與留守兒童建立一種平等、親密的師生關(guān)系是很難的。微課從學(xué)科知識(shí)、生活指導(dǎo)、心靈交流等方面滋潤(rùn)著留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，從而拉近了老師和留守兒童的距離。

2.微課填補(bǔ)了農(nóng)村留守兒童課外學(xué)習(xí)的空白，使監(jiān)護(hù)人文化水平低，不能有效輔導(dǎo)孩子的問題得到了極大的改善。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人大多為奶奶、爺爺、外公、外婆，他們普遍文化水平低，對(duì)孩子的早期教育心有余而力不足，缺乏對(duì)孩子生活習(xí)慣、思想交流、社會(huì)交往、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等方面的正確引導(dǎo)，而微課的出現(xiàn)可以有效地填補(bǔ)這方面的空白。

四、微課給教育方式帶來的創(chuàng)新與變革

微課是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注重教師的“教”的同時(shí)，更突出了學(xué)生的“學(xué)”。它容量小、時(shí)間短，易于理解和傳播，完美地實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。自從學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，我深刻認(rèn)識(shí)到微課小而精、緊密聯(lián)系課上與課下的特點(diǎn)，并將其作為重要的教學(xué)輔助工具應(yīng)用到我的教學(xué)工作中。在教授“梯形面積公式”的推導(dǎo)前，我將核心推導(dǎo)過程及設(shè)置的問題錄制成微課，提前共享到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，課后也可自主復(fù)習(xí)，有疑問可及時(shí)與老師、同學(xué)溝通，使留守兒童的自主性和學(xué)習(xí)效率都得到了較大提高。微課讓我和留守兒童親身感受到了網(wǎng)絡(luò)帶來的便利與教育方式的創(chuàng)新和變革。

1.顛覆傳統(tǒng)教師與留守兒童一對(duì)多的教授模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源與留守兒童的一對(duì)一和多對(duì)一映射，同時(shí)以微課作為留守兒童與教師互動(dòng)的重要輔助途徑，增加留守兒童在教學(xué)中的主導(dǎo)性與參與度，逐漸實(shí)現(xiàn)教育向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變。

2.課上教學(xué)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，幫助留守兒童總結(jié)、提煉；同時(shí)通過多樣化的微課形式，重點(diǎn)培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)、思考能力；合理利用業(yè)余時(shí)間，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.促進(jìn)教學(xué)資源的充分融合共享，是教學(xué)資源平衡的重要途徑，使師生同時(shí)受益。

五、關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

微課作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，同樣也面臨著增加留守兒童負(fù)擔(dān)、降低留守兒童課堂興趣的風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)一步提升教學(xué)效果的挑戰(zhàn)，只有合理運(yùn)用才能取得事半功倍的效果。

1.貴精不貴多，充分借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以目的明確、設(shè)置合理、短小精練為目標(biāo)，優(yōu)選優(yōu)設(shè)微課資源，合理分配留守兒童時(shí)間，減輕留守兒童負(fù)擔(dān)，幫助留守兒童構(gòu)建“預(yù)習(xí)—思考—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)—拓展”的學(xué)習(xí)過程與習(xí)慣。

2.與課堂教學(xué)緊密融合，一方面避免留守兒童過度依賴微課資源，忽視課堂內(nèi)容；另一方面充分發(fā)揮微課良性反饋?zhàn)饔茫袑?shí)解決留守兒童學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.設(shè)立啟發(fā)性模塊，以促進(jìn)留守兒童深度學(xué)習(xí)與思考為目標(biāo)，重點(diǎn)提升自主學(xué)習(xí)、思考、自主發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。

4.完善合作學(xué)習(xí)模塊，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在問題探討、知識(shí)鞏固、信息交流等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)留守兒童間的溝通交流，相互督促共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鹽生，杜奕欣.基于市場(chǎng)機(jī)制下的農(nóng)村留守兒童問題解決策略探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（8）.

[2] 劉慶英.不同留守情況對(duì)農(nóng)村留守兒童心理彈性的影響研究[J].高教學(xué)刊，2016（7）.

[責(zé)任編輯 李 媛]