淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

李云鋒

摘 要：寫作是對學生綜合能力的檢驗，良好的寫作能力除了需要一定方法的指導、必要素材的積累，還需要獨特的構思（即思維習慣）、敏銳的觀察力、對事物的感知力等。在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，突出強調的是范文的重要性，讓學生“照葫蘆畫瓢”，機械地進行模仿，而對學生寫作能力的全面培養(yǎng)重視度不夠。為了全面提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，需要對傳統(tǒng)寫作教學中的問題進行解決，進而更好地促進學生寫作能力的提高。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；問題與對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.075

不會寫作是現(xiàn)在小學生中普遍存在的現(xiàn)象。之所以會產生這種現(xiàn)象，一方面是由于傳統(tǒng)寫作教學模式的影響，單純強調寫作技巧與方法的傳授，內容枯燥，不能激發(fā)學生的情感認同，使得他們不愿意寫作；另一方面，和平時的練習不夠也有一定的關系。從本質上看，這兩個方面的原因可以歸為一類，是學生缺乏寫作的興趣導致的。在學生看來寫作是枯燥的、無趣的，所以他們不愿意寫或是應付地寫，所以出現(xiàn)了普遍不會寫作的現(xiàn)象。任何內容的學習都是有方法可以遵循的，小學語文寫作也不例外，只要教師能夠轉變教學觀念，積極思考作文教學方式方法，一定可以讓學生愛上寫作。

一、小學語文寫作中存在的主要問題

（一）重視度不夠，影響寫作能力提高

寫作在小學語文中屬于難度系數(shù)比較高的一項活動，需要學生有一定的寫作素材積累、較為完整的構思，以及對語言的準確把握與使用，才能形成作文。在教學實踐中，存在著教師對寫作教學重視不夠的問題。有部分教師認為小學生年齡小，沒有獨立思考能力，沒有語文素養(yǎng)的積累，還不可能寫好作文，所以不重視寫作教學。同時，還有一部分教師考慮到學生的基礎知識不扎實，所以把本該安排寫作教學的時間，用于他們認為重要的需要加強的那部分教學活動中。由于對寫作教學重視不夠，使得小學生寫作能力提升困難。

（二）方式方法不恰當，影響寫作教學效果

受應試教育的影響，教師習慣于圍繞考試的“指揮棒”安排教學活動，把考試考查的內容作為教學的重點組織教學。在小學語文寫作教學中，習慣于讓學生根據(jù)固定題目、固定格式等進行寫作，這樣寫出來的作文容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出學生的真實想法與能力，此種傳統(tǒng)固化的教學模式，不能達到鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生能力的目的。有的教師為了提高寫作成績，會根據(jù)之前考試的試題讓學生提前準備一些精彩段落、常用句式等，這樣通過押題、背誦范文的方式在短期是可以幫助學生取得好的成績，但從長遠上來看，是不利于學生的思維訓練和寫作能力真正提高的。

（三）忽視思維訓練，影響寫作教學效果

寫作能力是一種綜合能力，寫作能力的提高需要長期的積累。但一些教師為了達到立竿見影的效果，把寫作教學的重點放在了寫作技巧的講解上，對于寫作需要的觀察力、理解力、分析能力、語言組織能力、思維力等重視不夠，這樣的培養(yǎng)模式，不利于學生寫作能力的提高，進而影響寫作教學效果。

二、提高小學語文寫作效果的方法

（一）激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作教學效果

有了濃厚興趣的支撐，學生會積極主動地克服困難、投入學習。而興趣的激發(fā)又需要能力的支撐，有了能力的支撐，學生才能體會到學習中的成就感而喜歡上學習。興趣和能力是相輔相成的關系，所以小學語文寫作效果的提高過程中，教師要對學生的思維特點、已有基礎進行分析，結合寫作的不同要求，靈活安排寫作教學活動。教師要發(fā)揮好引導作用，讓學生多觀察生活細節(jié)，多參加社會實踐活動，根據(jù)實際經歷進行寫作，使小學生的作文生動形象、富有活力、感情真摯讓人深有同感，從而培養(yǎng)學生的寫作能力，養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，提升學生的作文創(chuàng)作能力。

（二）擴寬寫作選題范圍，提高寫作教學效果

話題作文是比較常用的一種寫作教學模式，讓學生針對同一時間內進行同一內容或相似內容的寫作，但由于每個個體已有經驗積累的不同，自然會出現(xiàn)不同的教學效果。為了全面提高寫作教學效果，在寫作教學活動中，教師可以根據(jù)不同學生的特點，進行有針對性的訓練，包括根據(jù)詞語造句，根據(jù)已有范例進行縮減或者擴充句子，使學生在訓練中夯實基礎，進而提升寫作能力。教師也可以以教學的內容為基礎，要求小學生誦讀優(yōu)美的段落與語句，積累文化底蘊。在寫作時，可以為學生多提供一些選擇，讓學生在自己熟悉的領域內進行創(chuàng)作。

（三）鼓勵學生多進行積累，提高寫作教學效果

寫作方法的指導對于寫作能力的提高有一定的作用。但要真正提高寫作能力，還必須長期堅持多方面的積累。小學生思維的典型特點是思維能力發(fā)散，想象力豐富，小學語文教師可以針對這些特點進行寫作教學，組織和開展合理的觀察、實踐活動。在活動中鍛煉學生的觀察力，增強學生的真實體驗，為寫作活動積累必要的素材。如小學語文教師可以根據(jù)課程中所學的內容，或組織分角色的話劇編排，或組織歷史再現(xiàn)課堂進行討論，或組織故地重游活動等。在這些活動中，學生會積極主動地搜集資料、做各項準備工作，有切身的參與體驗才能寫出富有真情實感的高質量作文，使小學語文作文教學有效性得到充分發(fā)揮。同時，要鼓勵學生多進行課外閱讀，小學語文教師可以為學生推薦一些適用課外讀物，如古今名著、優(yōu)秀文章等，在課余時間讓學生進行品讀，使學生知識層面得到擴展，知識視野更為寬廣，在潛移默化中受到熏陶，提高寫作能力。

三、結語

寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，必須樹立打持久戰(zhàn)的信念。在小學語文教學中，我們要對小學語文寫作目標要求有正確的認識，高度重視寫作的重要性，既要重視寫作方法的指導，更要重視學生學習興趣的激發(fā)，引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。要不斷完善寫作教學方法，發(fā)揮學生學習的主體性地位，調動學生的主動性因素，讓學生主動投入到學習活動中，促進學生寫作能力的提高，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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