創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)研究

許靜

摘 要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實踐能力。在如今的高中數(shù)學(xué)教育中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更為重要的是要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)好高中數(shù)學(xué)，需要學(xué)生具有較強的辯證思維能力及想象力，所以教師要利用先進的教學(xué)理念及教學(xué)模式來培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、想象力、辯證思維能力等。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升，還能為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；個性化思維

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.030

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強的學(xué)科，注重的是完整的思維能力和邏輯推理能力，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)學(xué)科的不斷學(xué)習(xí)，無形中鍛煉并提高了思維能力。創(chuàng)造性思維的開發(fā)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要作用，不僅有利于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在其他科目的學(xué)習(xí)上也可以達到觸類旁通的效果。

一、什么是創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力可以理解為是帶有創(chuàng)造、創(chuàng)新及創(chuàng)見能力的思維方式。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中，主動探索和創(chuàng)新方法、獨立思考、勇于攻克學(xué)習(xí)中遇到的難題等都是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。具有這一類特性的學(xué)生往往思維清晰，不拘泥于傳統(tǒng)思維方式的束縛，哪怕是對于定理和公式，也能夠提出自己獨有的新的見解，并且可以做出證明。擁有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生往往能夠更好地理解數(shù)學(xué)中一些抽象的概念和問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，能夠促進學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探索能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、影響高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的因素

在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)中，有兩個重要的影響因素。

首先是數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性決定了創(chuàng)造性思維能力在該學(xué)科中所占據(jù)的重要地位。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式的結(jié)合，需要學(xué)生在頭腦中構(gòu)建學(xué)習(xí)模型。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候通過思維結(jié)構(gòu)形成對某一概念的初步認(rèn)知，并提出相應(yīng)的問題，然后運用思維能力進行解決，形成自己獨特的認(rèn)知。這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的絕佳時機，因為學(xué)生具有不同的思維。思維是創(chuàng)造的前提。

其次是學(xué)生本身。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否發(fā)揮主觀能動性和學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極，直接決定了教師對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是否成功。不積極或者厭惡學(xué)科的態(tài)度都不利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

（一）在教學(xué)活動中重視學(xué)生的觀察能力

敏銳的觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提和基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的問題是否能靈敏察覺，直接影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。教師在教學(xué)過程中要秉承學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，改變由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠獨立思考、獨立發(fā)言，在思考中獲得數(shù)學(xué)知識，自主地進行探索與創(chuàng)新。例如，在進行“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)時，可以首先在大屏幕上展示一張詹姆斯的圖片，激起學(xué)生的興趣，然后適當(dāng)說明有關(guān)詹姆斯在美國NBA中所創(chuàng)造的奇跡，告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)詹姆斯善于突破、勇于創(chuàng)新的精神，最后提出拋物線的概念。這樣就以非常新穎的方式引出了本節(jié)課學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課題：拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程。這樣的方式既簡單又可以很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察與聯(lián)想能力，有利于更好地達成課程目標(biāo)。

（二）分層教學(xué)培育學(xué)生的個性化思維

學(xué)生在接受和理解課堂內(nèi)容上，進度會有一些不同。學(xué)生都是具有獨立性的個體，這就需要教師在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方式，奠定學(xué)生基本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識，形成一定的學(xué)習(xí)能力，才能不斷深化學(xué)習(xí)，進而進行發(fā)散和開拓，形成自己的創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)該在教學(xué)中形成開放自主的教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，啟發(fā)學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)?？梢宰尦煽冚^為優(yōu)秀的學(xué)生舉一反三，使知識得到擴展；成績平平的學(xué)生可以盡自己所能做到最大的突破，更好地理解高中數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容。無論學(xué)生的成績?nèi)绾?，能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容進行創(chuàng)新性解讀和理解，教師都要對其進行鼓勵，因為不斷的創(chuàng)新發(fā)展可以讓學(xué)生形成自己的個性化思維，個性化思維會促使學(xué)生從不同層面、不同角度去看待問題，同時也是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升過程。

（三）教學(xué)過程注重學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科往往與生活息息相關(guān)，既源于生活又可以很好地運用在生活中。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該把生活中出現(xiàn)的案例與數(shù)學(xué)學(xué)科進行有機的結(jié)合，讓學(xué)生在生活的平臺中可以感受到來自數(shù)學(xué)的魅力，便于學(xué)生更好、更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離進行有效的縮短。比如說，教師在講解“空間坐標(biāo)系”的知識內(nèi)容時，要尋找并引用現(xiàn)實生活中的實際案例來幫助學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)知識點。在路橋施工建設(shè)的過程中，首先要進行定位，然后在定位處進行施工，確定這個定位點其實就是利用了空間坐標(biāo)相關(guān)的知識。通常情況下，橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)都要進行確定。雖然這些知識在初中數(shù)學(xué)中就有接觸，但高中數(shù)學(xué)要進行四維空間的點的確定，更需要學(xué)生利用自身的觀察力，與實際生活中的例子進行結(jié)合，以便于理解。

四、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的深度性決定了教師在這門學(xué)科的建設(shè)與講授中，不能沿用初中時教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。教師需要在講課的同時，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣體驗，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生獲取一種在學(xué)習(xí)上的成就感，激勵自己不斷前進。讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并且積極地配合教師所實施的創(chuàng)新性培養(yǎng)方案，這是每一個高中數(shù)學(xué)教師需要努力的方向。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，才能促進學(xué)生對于學(xué)科更深層次的研究與探索，使其形成創(chuàng)造性的思維能力，釋放與發(fā)散思維，進行高效學(xué)習(xí)，成為全方位的人才。

參考文獻：

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