軟件技術專業(yè)“校企企”人才培養(yǎng)模式實踐與探索
——以福州職業(yè)技術學院為例

黃河清，陳 文

(福州職業(yè)技術學院，福州 350108)

0 引言

2017年5月，福州職業(yè)技術學院與阿里巴巴集團、慧科集團三方強強合作，建立了全國第一所面向技術技能型人才培養(yǎng)的高職院校二級學院——阿里巴巴大數(shù)據(jù)學院。學院緊扣新興技術，堅持創(chuàng)新理念，力求在人才培養(yǎng)、學科建設、組織管理和產(chǎn)教融合等方面探索創(chuàng)新，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有大?shù)據(jù)思維、新一代信息技術和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質復合型人才。黨的十九大報告中明確指出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，針對軟件技術專業(yè)，學校與軟件開發(fā)企業(yè)也需互相增加了解，互惠互利開展合作。

1 “校企企”合作模式的提出

1.1 軟件開發(fā)企業(yè)員工的特點

軟件開發(fā)的企業(yè)以開發(fā)、銷售和維護軟件為己任，開發(fā)人員掌握著先進的軟件開發(fā)技術。作為大型國際企業(yè)的員工，由于業(yè)務繁多，每天也都只能從事公司的業(yè)務，無法抽出固定時間來到學校的課堂上傳授知識，同時這些員工也不具備教育學生的方法、手段[1]。

1.2 高職院校教師的特點

職業(yè)院校的教師雖每年參與企業(yè)實踐，補充實踐知識，但是技術更新快，尤其軟件技術更新日新月異，要想在教書育人的同時跟上先進的技術，難度很大。

1.3 教育培訓機構師資的特點

教育培訓機構具有連接生產(chǎn)企業(yè)和高職院校橋梁的作用，以慧科教育為例，要求員工有來自企業(yè)三年以上的工作經(jīng)驗，這些員工平時的任務是為公司培訓新人，或為社會人員培訓專業(yè)人才，教育培訓機構的員工們具有教書育人的基本本領，也掌握著企業(yè)一線需求的專業(yè)技能[2]，他們不僅每年參加企業(yè)生產(chǎn)，培訓三年后，需要重返企業(yè)工作一年以上才能回到培訓的工作崗位，保證了為他人開展培訓時應用最先進的知識。

1.4 “校企企”合作模式

基于以上軟件開發(fā)企業(yè)、高職院校和教育培訓機構的特點分析，“校企企”合作模式的提出就水到渠成了?！靶Ｆ笃蟆焙献髂Ｊ骄褪歉呗氃盒Ｅc生產(chǎn)型企業(yè)以及培訓機構三方合作，共同為高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀員工，輸送給生產(chǎn)型企業(yè)，服務社會。

為了培養(yǎng)出學崗直通車的學員，阿里巴巴大數(shù)據(jù)學院與阿里巴巴集團、慧科教育集團三方合作，開啟“校企企”人才培養(yǎng)模式。

2 “校企企”人才培養(yǎng)模式的實踐

“校企企”三方合作，需要發(fā)揮三方各自的特長，從招生宣傳、課程體系制定、學生活動、師資培養(yǎng)、就業(yè)推薦等方面進行深度合作，共同培養(yǎng)出直接上崗的優(yōu)秀員工。

2.1 共同宣傳招生

生源的好壞雖然不是影響學生就業(yè)的重要因素，但是生源質量好、素質高能為教學帶來更多更好的互動交流，會更容易培養(yǎng)出好的學習氛圍。在為軟件技術專業(yè)開展招生宣傳時，阿里巴巴集團提供公司工作環(huán)境和工資待遇，提供為學校進行阿里大咖講堂的講師信息和宣傳內(nèi)容，我校在阿里工作的員工信息。慧科教育提供參與宣講的講師和企業(yè)簡介，以及合作企業(yè)和就業(yè)信息，加上福州職業(yè)技術學院在省會城市，對接市政府大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園的發(fā)展等情況開展集微信、QQ、海報、網(wǎng)站等多媒體的大力宣傳，力爭讓學生全面了解我們。

2.2 共同制定課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的重要基石，合理的課程體系讓學生學習不僅有方向，也能增強上崗的信心。軟件技術專業(yè)的課程體系制定通過召開實踐專家(聘期3～5年的軟件開發(fā)人員)訪談會，通過分析開發(fā)人員撰寫的崗位工作內(nèi)容和核心能力，推導出其知識內(nèi)容，從而制定出核心課程。合作的企業(yè)在這個推導過程作用非常大，軟件開發(fā)工程師對知識內(nèi)容的選擇對課程體系的構建十分重要。

2.3 共同組織學生活動

學生活動是大學生活的重要內(nèi)容，好的學生活動對學生的性格、合作能力、自信心等各類素質的培養(yǎng)與拓展至關重要。除了學校開展的日常活動外，阿里巴巴集團在學生入學后的每個學期都開展1～2場的大咖講堂，讓學生了解當前的先進技術，提升自豪感和自信心?；劭平逃瘓F經(jīng)常組織學生開展學徒拜師活動、知識競賽活動、文娛活動，豐富了學生的業(yè)余生活，起到了減壓的作用。

2.4 共同培養(yǎng)學校師資

師資的培養(yǎng)是高職院校生存發(fā)展的重要舉措。為了培養(yǎng)出具有高技能、高水平的師資，需要用最先進的技術影響、帶動教師。福州職業(yè)技術學院不定期組織學校的教師到阿里總部開展學習交流培訓，并通過在項目實訓和企業(yè)實訓中的“雙師”教學方式，提高教師的專業(yè)技能和知識應用能力。

2.5 共同推薦學生就業(yè)

慧科教育集團有眾多的合作企業(yè)，阿里巴巴集團的下屬企業(yè)不計其數(shù)，學生只要達到培養(yǎng)的目標，通過了HR們的考核，將被推薦到相關企業(yè)或阿里巴巴集團旗下公司，使學生學有所用，學有所成。

3 “校企企”人才培養(yǎng)模式的特色與創(chuàng)新

職業(yè)院校與企業(yè)合作，主要的原因之一是企業(yè)的先進技術，為了讓學生能在學校期間第一時間掌握企業(yè)正在使用的先進技術，縮短學生就業(yè)時的適應期，阿里巴巴大數(shù)據(jù)學院的軟件技術專業(yè)主要從實訓方面進行人才培養(yǎng)模式的改革[3]。

3.1 雙周的課程實訓

每個專業(yè)課程在為期18周的教學周中，16周完成知識點的教學，最后2周開展小項目的實操，每個課程的知識在最后的雙周課程實訓中讓學生進行綜合應用，而這個項目實操的課程由培訓機構的教師來授課，以增加項目的實用性。

在每門課程的授課中，使用“先感性再理性，先實踐再理論”的原則，先通過引入范例，讓學生有感性認識，然后用實踐來升華理論知識，要求在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，構建完備的基礎知識，如圖1。

圖1 課程實訓

其中，技能點實訓由多個小實訓單元組成，各單元中通過“看—做—教—評”循環(huán)學習，讓學生主動尋求問題的解決方案，將已學知識點進行有效融合，發(fā)揮出實際應用水平。

3.2 獨立的項目實訓

在完成幾門課程實訓后，由學生個人完成較完整的項目。項目實訓在時長上相當于傳統(tǒng)教育的小學期實習，學生以個人為單位，在一段集中的時間內(nèi)，獨立實踐較完整的項目，是對所學知識的一次檢驗。

這個課程的完成采用雙教師制度，企業(yè)教師與本校教師同時授課，本校教師主要作為助教，不僅學習到知識應用的技巧，也能隨時彌補企業(yè)教師在授課中教學方法方式的不足。

3.3 企業(yè)實訓

該環(huán)節(jié)一般安排在最后一學年，通過模擬企業(yè)真實工作環(huán)境，以“項目組”的工作方式完成完整的項目開發(fā)過程。與項目實訓一樣，這個環(huán)節(jié)也是以學生為中心的，有所不同的是，項目實訓訓練的是個人技能，要求憑借個人知識和能力，解決簡單應用問題；而企業(yè)實訓訓練的是團隊協(xié)作能力，要求組員相互配合，共同解決難度較大的應用問題。

這個階段的培養(yǎng)目標是使學生實現(xiàn)從學生到員工的轉變。為了實現(xiàn)這個目標，將項目經(jīng)理、技術經(jīng)理和職業(yè)督導師多種角色共同作用于學生，使學生在項目執(zhí)行能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三方面得到有效提升(如圖2)，使每一個學生都成為符合企業(yè)需求的應用型人才[4]。

圖2 企業(yè)實訓

3.4 阿里云實訓平臺

阿里云實訓平臺為用戶提供嚴謹、實用的云計算、大數(shù)據(jù)、云安全與人工智能四大專業(yè)的體系化在線課程與實驗環(huán)境，在學習過程中，進階式的課程內(nèi)容，搭配闖關式的節(jié)點測試與在線認證，不斷錘煉、加深用戶對技術難點的理解與掌握，使學生成為兼?zhèn)淅碚撆c實操雙能力的技術人才。同時，學生通過阿里云人才交流平臺，獲得職業(yè)成長的機遇。

4 “校企企”人才培養(yǎng)模式的幾點思考

“校企企”合作模式解決了師資問題、學生培養(yǎng)問題、學生就業(yè)問題，是一個學崗直通的典型和成功模式。但在培養(yǎng)的過程中也存在以下需要改進的地方。

4.1 師資間教學內(nèi)容的銜接問題

在人才培養(yǎng)過程中，部分課程由企業(yè)工程師授課，部分課程由學校教師授課，由于企業(yè)工程師不一定能和學校教師深度溝通，在知識點傳授過程中可能存在知識掌握不夠，實訓無法正常開展，需要臨時補充知識等情況[5]。要想避免這種情況，不僅需要學校教師和企業(yè)教師不斷交流溝通，還需要企業(yè)委派相對穩(wěn)定的企業(yè)工程師參與其中。

4.2 課程體系及時修正的問題

高職人才培養(yǎng)方案一般每屆制定一份，每份培養(yǎng)方案負責三年的培養(yǎng)。軟件技術的更新速度快，為了培養(yǎng)直接上崗的學生，需要在培養(yǎng)中不斷調整培養(yǎng)方案中的課程體系，讓課程知識點與工作崗位的核心技能對接。

4.3 培養(yǎng)多樣化就業(yè)的問題

學生在三年的學習過程中，可能出現(xiàn)知識掌握層度深淺不一的情況，如何安排好多樣化就業(yè)，是人才培養(yǎng)的一個難點，需要在人才培養(yǎng)中不斷挖掘學生潛力，讓課程體系在學生培養(yǎng)過程中就有多樣多層次的就業(yè)崗位供學生選擇。比如，知識掌握一般的學生可能從事軟件銷售與維護，知識掌握中等的學生可能從事代碼編寫，而能力不錯的學生可能從事軟件設計。多樣化的就業(yè)需要在人才培養(yǎng)中多樣化授課。

5 結語

推進“產(chǎn)教融合、校企合作”是推進我國職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，“校企企”人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了學校的功能和企業(yè)的作用，是培養(yǎng)高職學生成為技術型人才的途徑之一。校企合作只有企業(yè)變主動，學校來配合，校園成工廠，才能使職業(yè)院校培養(yǎng)的學生直接就業(yè)上崗。本文分享軟件技術專業(yè)“校企企”人才培養(yǎng)模式的實踐經(jīng)驗，旨在探討與推動高職院校軟件技術專業(yè)的校企合作工作。同時，也對其他專業(yè)開展校企合作具有一定的借鑒作用。