形成性考核在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

黃云彤，孫革新，沈麗明，叢瑞華

(黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校， 哈爾濱 150086)

0 引言

作為高校教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)水平、評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[1，2]。但是，目前絕大多數(shù)課程考試以“重結(jié)果輕過(guò)程、重分?jǐn)?shù)輕能力”的終結(jié)性期末考試為主體，停留在考核學(xué)生認(rèn)知、理解、記憶層面上[3]，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維和過(guò)程等方面的考核，功利化目的明顯[4]，未能充分發(fā)揮總結(jié)、鑒定、診斷、反饋、導(dǎo)向、改進(jìn)、激勵(lì)和管理、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的功能[5，6]，這種課程考試現(xiàn)狀與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維能力，必須摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性考試，構(gòu)建注重教與學(xué)雙向質(zhì)量、學(xué)生綜合能力發(fā)展的形成性考試，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，我們?cè)凇度梭w寄生蟲學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，以“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生主體、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、企業(yè)要素”的職業(yè)教育教學(xué)改革理念為指導(dǎo)[7]，建立了基于過(guò)程和能力培養(yǎng)的“動(dòng)靜結(jié)合”“過(guò)程結(jié)果結(jié)合”的形成性評(píng)價(jià)體系[8]，顯著地促進(jìn)了教師的教、學(xué)生的學(xué)，切實(shí)提高了教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)4個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。隨機(jī)選擇班級(jí)1、4班為實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生人數(shù)分別為42和45名，2、3班為對(duì)照班，學(xué)生人數(shù)均為42名，男女生比例大致均為1：2。從4個(gè)班級(jí)學(xué)生的入學(xué)平均高考成績(jī)、已結(jié)業(yè)修課程的綜合平均成績(jī)來(lái)看，起點(diǎn)相同，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 課程考試方法

實(shí)施小班授課。試驗(yàn)班和對(duì)照班的任課教師、教材、學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、終結(jié)性考試試卷完全相同。試驗(yàn)班應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合考核方式，綜合成績(jī)由課堂表現(xiàn)(5%)、隨堂測(cè)試(15%)、實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告(15%)、技能考核(15%)、小組專題討論(5%)、診室情景模擬(15%)、期末考試成績(jī)(30%)構(gòu)成[8]。對(duì)照班應(yīng)用終結(jié)性考核方式，綜合成績(jī)由實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告(15%)、期末考試成績(jī)(85%)構(gòu)成。每個(gè)班級(jí)相當(dāng)于一次試驗(yàn)重復(fù)。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)人體寄生蟲學(xué)課程的形成性考核的教學(xué)效果評(píng)價(jià)從兩方面進(jìn)行。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，由課程組統(tǒng)一命題，以考查學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和學(xué)以致用的分析性、綜合性主觀題型為主，卷面分為100，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目、期末考試試卷完全相同；二是學(xué)生對(duì)形成性考核模式的反饋，設(shè)計(jì)全面規(guī)范調(diào)查問(wèn)卷，要求試驗(yàn)班學(xué)生結(jié)合自己的親身感受獨(dú)立完成問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷主要涵蓋學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與目的、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、知識(shí)內(nèi)化能力等。統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的反饋，分析形成性評(píng)價(jià)模式在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

2 結(jié)果與分析

2.1 試驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)成績(jī)比較

完成教學(xué)任務(wù)后，由學(xué)院協(xié)助課程組教師完成實(shí)驗(yàn)操作考核和期末考試。由終結(jié)性期末考試的卷面成績(jī)來(lái)看，試驗(yàn)班和對(duì)照班的考試成績(jī)均呈正態(tài)分布。試驗(yàn)班中80～89分?jǐn)?shù)段中分布學(xué)生數(shù)較多，兩班總計(jì)32人(總?cè)藬?shù)的36.78%)；對(duì)照班中，70～79與60～69分?jǐn)?shù)段中分布學(xué)生數(shù)較多，兩班總計(jì)分別為30人(總?cè)藬?shù)的35.71%)和25人(總?cè)藬?shù)的29.76%)。只有試驗(yàn)班1有1名學(xué)生的卷面成績(jī)低于60分，而對(duì)照班則共有9名學(xué)生不及格。兩個(gè)試驗(yàn)班的平均成績(jī)分別為86.46±7.25和85.91±6.84，顯著高于對(duì)照班平均成績(jī)73.62±10.38和71.15±9.75(表1)。期末卷面成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)動(dòng)態(tài)督促學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)具有積極作用。

為了更全面、準(zhǔn)確獲得形成性評(píng)價(jià)在人體寄生蟲教學(xué)中的應(yīng)用效果信息，對(duì)試驗(yàn)班和對(duì)照班的結(jié)課綜合成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(表2)顯示，與期末卷面分相比較，試驗(yàn)班形成性評(píng)價(jià)的綜合成績(jī)?yōu)?9.42±5.06，略高于期末卷面成績(jī)，優(yōu)秀(90～100)和良好(80～89)等級(jí)的學(xué)生數(shù)增多(表3)，而且期末卷面成績(jī)不及格的學(xué)生通過(guò)平時(shí)成績(jī)的提升而進(jìn)入及格等級(jí)。對(duì)照班綜合成績(jī)?yōu)?4.18±6.71，較期末卷面成績(jī)提高了1.82分，成績(jī)等級(jí)分布人數(shù)沒有發(fā)生太大變化，只有5名學(xué)生的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了由低等級(jí)向高等級(jí)的躍遷，但沒出現(xiàn)從其他等級(jí)躍遷到優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生。綜合平均成績(jī)對(duì)比結(jié)果表明，試驗(yàn)班顯著高于對(duì)照班。

表1 試驗(yàn)班和對(duì)照班的期末考試卷面成績(jī)比較[n(%)]

注：*表示在0.05水平上差異顯著。

表2 試驗(yàn)班和對(duì)照班的綜合成績(jī)比較

注：*表示在0.05水平上差異顯著。

表3 試驗(yàn)班和對(duì)照班的綜合成績(jī)等級(jí)比較[n(%)]

注：*表示在0.05水平上差異顯著。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

向試驗(yàn)班共發(fā)放問(wèn)卷87份，實(shí)際收回87份。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表4)表明，學(xué)生十分認(rèn)可在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)將多元化考試貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)每次考試結(jié)果的反饋，充分了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中不足，通過(guò)老師的幫助，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完成課程知識(shí)體系的建構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)能力和效率。而且，這種基于過(guò)程的評(píng)價(jià)方式的結(jié)果具有公平性和可信度。通過(guò)采用新穎的小組專題討論、診室情景模擬等考試方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在愉悅氛圍中完成知識(shí)內(nèi)化。

3 討論

課程考試應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制和多元化考核模式，由于傳統(tǒng)終結(jié)性考試存在諸多弊端[9]，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)體系交叉融合的形成性評(píng)價(jià)成為高校課程考試改革的重點(diǎn)[10]，已被廣泛應(yīng)用研究和實(shí)施，并取得了提高教學(xué)相長(zhǎng)的效果。形成性評(píng)價(jià)注重教與學(xué)雙向過(guò)程，獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的累加式、形成性綜合鑒評(píng)結(jié)果，能夠?yàn)榻處熣{(diào)整教和學(xué)生改進(jìn)學(xué)提供重要參考。在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成性和終結(jié)性相結(jié)合的考試方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(表1-3)。學(xué)生綜合成績(jī)的優(yōu)秀率大幅度提高，這與形成性評(píng)價(jià)能夠在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)不斷地引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累、及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式有著密切關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂參與度、提問(wèn)的積極性顯著提高，課下找教師答疑的學(xué)生人數(shù)和次數(shù)及顯著高于對(duì)照班級(jí)，這種基于“重過(guò)程—考能力”的課程考核方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)習(xí)成績(jī)比對(duì)照班提高了15.24分，同時(shí)，教師也能根據(jù)每次考核的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力。

表4 試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)考試模式的效果評(píng)價(jià)[n(%)]

但是，基于過(guò)程評(píng)價(jià)和能力培養(yǎng)的多元化形成性評(píng)價(jià)，會(huì)增加教師的很多工作量，例如：文獻(xiàn)查閱、專題設(shè)計(jì)、信息反饋、個(gè)體答疑等，需要不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)校層面上高校應(yīng)在制度上提供保障，使形成性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮功能。

4 結(jié)語(yǔ)

過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合的人體寄生蟲學(xué)考試模式，突顯高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，踐行了課程考核全程化、多元化要求，發(fā)揮了課程考核的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、調(diào)節(jié)功能[5]。強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位，學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，促使學(xué)生實(shí)施探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)得到提升。而且，教師也能通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)的反饋信息，研究教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，形成以考促教、以考促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍。所以，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，能有效帶動(dòng)教學(xué)方法、內(nèi)容、教材等方面的系列革新，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。