關(guān)于幼兒觀察活動(dòng)中的記錄

文 陳 云

隨著幼兒教育的不斷深入，記錄越來越多地運(yùn)用到幼兒探究性的活動(dòng)中，教師指導(dǎo)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)、操作的過程和結(jié)果等信息，用圖表、繪畫或各種符號(hào)的形式記錄下來，以輔助幼兒對(duì)實(shí)際探究活動(dòng)進(jìn)行分析、整理和歸納。有效的記錄不僅能促使幼兒認(rèn)真觀察、思考，幫助幼兒自我建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能作為教師下一步工作的依據(jù)。

一、記錄過程中的問題

（一）教師在記錄時(shí)如何與幼兒互動(dòng)的問題

教師很難做到邊記錄邊與幼兒一起活動(dòng)，專門讓一個(gè)教師從旁做記錄又不現(xiàn)實(shí)。與一部分幼兒記錄就無法顧及其他幼兒的活動(dòng)情況，會(huì)影響幼兒的活動(dòng)效果。如何記錄是目前教師感到最困難的事情。

（二）教師在記錄時(shí)，有為記錄而記錄的現(xiàn)象

在記錄時(shí)教師總想找到幼兒的一些“閃光點(diǎn)”，而這些“閃光點(diǎn)”沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)就無事可記了，但為了完成任務(wù)還是要硬著頭皮寫。我們應(yīng)該本著對(duì)幼兒負(fù)責(zé)、對(duì)自己的記錄負(fù)責(zé)的態(tài)度，使自己的工作更有意義。有時(shí)候，教師還會(huì)對(duì)記錄結(jié)果的分析不夠，只記錄而沒有進(jìn)行更深入的分析和研究。

二、如何發(fā)揮教師在記錄中的作用

（一）記錄過程互動(dòng)——不是單一的記錄

1.記錄中幼兒與材料的互動(dòng)

提供的材料影響著幼兒的記錄。在大班“誰能穿過彎管”的區(qū)域游戲中，我提供了彎管和一些小玩具，讓幼兒記錄能穿過彎管的東西。幼兒在活動(dòng)中感覺彎管很有趣，但卻不知道如何穿過彎管，更不能很系統(tǒng)地分析和探究。于是，我拿出一些頗有代表性的材料，如毛線、螺帽、電筒、打氣筒等，讓幼兒帶著指向性較強(qiáng)的任務(wù)嘗試探究。逐漸地，幼兒也會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其他能穿過彎管的材料來滿足自己進(jìn)一步探究的需要。

2.記錄中幼兒與同伴的互動(dòng)

大多數(shù)記錄活動(dòng)都是幼兒分散性的活動(dòng)或小組活動(dòng)，活動(dòng)中，幼兒之間一邊交流一邊記錄，很容易產(chǎn)生互動(dòng)，這有助于幼兒合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，也有利于他們記錄能力的提高。如在大班“食品的包裝”活動(dòng)中，教師讓幼兒自行發(fā)現(xiàn)食品包裝上的符號(hào)與標(biāo)記，并詳細(xì)做記錄。

他們一邊觀察一邊交流，一個(gè)幼兒知道綠色食品的標(biāo)志后，其他幼兒立即圍過來，好奇地認(rèn)一認(rèn)這個(gè)標(biāo)記，并馬上去找自己食品包裝上有沒有。幼兒這種與同伴自發(fā)交流、相互分享經(jīng)驗(yàn)的過程，為其后的生成活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.記錄中幼兒與教師的互動(dòng)

首先，教師應(yīng)給幼兒營(yíng)造和諧的記錄氛圍，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒不怕失敗；其次，教師應(yīng)擺正心態(tài)，充分尊重幼兒，注意提問的開放性，以平等的身份參與，成為幼兒記錄的支持者、合作者；再次，幼兒容易受興趣的支配，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，多方位引導(dǎo)幼兒去觀察、感知與體驗(yàn)。

在大班“神奇的碘酒”活動(dòng)中，幼兒嘗試把碘酒涂在蘿卜、土豆、山芋、藕等蔬菜上，幼兒剛開始發(fā)現(xiàn)蔬菜“沒什么變化”，不一會(huì)兒，有的幼兒發(fā)現(xiàn)有些蔬菜變顏色了，非常好奇。此時(shí)，教師并沒有提醒幼兒做記錄，而是先讓幼兒討論“為什么沒有變顏色？”“變顏色的蔬菜和沒變顏色的蔬菜有什么不一樣呢？”等問題，然后再讓幼兒用碘酒去辨別哪些蔬菜含有淀粉，遇到碘酒變成了什么顏色等，并進(jìn)行記錄。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)記錄——不是為了記錄而記錄

1.注重合理性

不是所有的活動(dòng)都需要記錄，記錄主要用在結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的探究式活動(dòng)中。記錄的合理性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，記錄要針對(duì)幼兒身心特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)，不生搬硬套，要始終圍繞幼兒的最近發(fā)展區(qū)和活動(dòng)目標(biāo)來策劃。幼兒的小肌肉群發(fā)育不完善，肌肉易疲勞，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)幼兒記錄表時(shí)，要盡量使記錄操作方便、形象生動(dòng)。另一方面，記錄的合理性體現(xiàn)在幼兒的主體參與中，教師不能把自己的記錄方法或思路強(qiáng)行灌輸給幼兒，應(yīng)引導(dǎo)幼兒就討論的問題思考該用什么方式記錄。

2.注重可操作性

直觀形象是幼兒階段的認(rèn)知特點(diǎn)，因此，記錄方式要盡量符合幼兒的年齡特征，具備可操作性。小班幼兒的記錄方式應(yīng)該更加生動(dòng)、直觀和具體，甚至可以使用實(shí)物作為記錄材料；中、大班的幼兒可以逐漸使用概括程度較高的記錄方式，如簡(jiǎn)單明了的符號(hào)記錄、事物與符號(hào)有機(jī)結(jié)合的記錄等，以加強(qiáng)幼兒對(duì)事物與符號(hào)的理解。

（三）結(jié)果分析——不僅僅是記錄

記錄后教師應(yīng)及時(shí)組織幼兒進(jìn)行交流，一是對(duì)記錄內(nèi)容做整理，以便呈現(xiàn)記錄過程，探索發(fā)現(xiàn)新問題，以事實(shí)為依據(jù)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律；二是發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和記錄方式的一些特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，為以后記錄和活動(dòng)的開展做好鋪墊。

首先，我們因勢(shì)利導(dǎo)讓幼兒把感知的內(nèi)容表達(dá)出來，引導(dǎo)幼兒說說“看到了什么”“知道了什么”“記錄了什么”；其次，在對(duì)記錄活動(dòng)結(jié)果的分析中，我們及時(shí)調(diào)整活動(dòng)策略，為活動(dòng)有效開展提供服務(wù)。

總之，記錄在幼兒活動(dòng)中具有重要的意義，它能有效培養(yǎng)幼兒實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鍛煉幼兒進(jìn)行獨(dú)立操作，讓幼兒養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習(xí)慣。我們應(yīng)科學(xué)運(yùn)用記錄，提高幼兒的探究能力，讓幼兒在記錄中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，從中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。