從游戲分享交流環(huán)節(jié)看幼兒的學(xué)習(xí)

文 徐冬英

一、游戲分享與交流中的學(xué)習(xí)價(jià)值

“游戲分享”最初被稱為“游戲評(píng)價(jià)”，游戲評(píng)價(jià)由教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和主導(dǎo)地位，而忽視了幼兒的主體地位。教育改革帶來了“分享交流”的概念，新概念的產(chǎn)生預(yù)示著游戲分享環(huán)節(jié)中幼兒地位的改變和一種新型師幼關(guān)系的形成。游戲是幼兒的游戲，分享交流環(huán)節(jié)是幼兒分享經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，應(yīng)讓幼兒成為主體，同時(shí)也不能忽視幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)。

（一）在游戲分享交流中學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)

傾聽與表達(dá)是幼兒語言能力的基礎(chǔ)，而游戲分享交流的語言環(huán)境又是比較貼合幼兒生活實(shí)際的，幼兒在開展游戲過后，應(yīng)該都會(huì)有想表達(dá)的欲望，這就需要教師積極提供這樣的機(jī)會(huì)，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。

（二）在游戲分享交流中建立同理心

同理心是指能夠站在他人的角度，將心比心，理解他人的想法，它是建立在傾聽別人的基礎(chǔ)上的。也許教師捕捉到的鏡頭可能會(huì)反映出幼兒不太好的行為表現(xiàn)，但是要給予幼兒解釋的機(jī)會(huì)，讓幼兒彼此交流一下游戲當(dāng)中的感受與體驗(yàn)，幼兒就會(huì)學(xué)會(huì)考慮他人的想法，體會(huì)他人的感受。

（三）在游戲分享交流中整理、提升經(jīng)驗(yàn)

游戲分享的時(shí)候，老師出示了建構(gòu)區(qū)的作品照。濤濤得意地介紹：“這是我們組搭建的游樂場。”老師問道：“請(qǐng)你介紹下，是怎么搭建出這么豐富又漂亮的游樂場的呢？”小杰搶著回答：“我們是很小心地搭建的?！憋@然，不是光靠小心就能搭建出這么豐富的作品，于是老師又追問道：“和之前搭建游樂場不同，你們今天有沒有用到特別一點(diǎn)的方法呢？”“小杰負(fù)責(zé)畫了設(shè)計(jì)圖，是看了游樂場的照片后設(shè)計(jì)的。”“今天我們用到了收集來的大的奶粉罐?！薄拔覀円恢焙苄⌒?，沒有碰到積木?！北敬谓涣髦校蠋煵蹲降搅擞變撼晒Φ捏w驗(yàn)，通過引導(dǎo)式提問，讓幼兒在與同伴的相互交流與討論中，將自己之前獲得的零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新架構(gòu)，進(jìn)一步提升并形成更為系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)。

二、游戲分享與交流的指導(dǎo)策略

游戲分享交流環(huán)節(jié)，首先要轉(zhuǎn)變的是教師包辦的觀念，將分享交流的權(quán)利還給幼兒，以師幼共評(píng)分享的方式來進(jìn)行。那如何讓分享交流提升幼兒的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)幼兒的游戲水平向更高的方向發(fā)展呢？

（一）教師觀察從隨意性到目的性

分享交流是否有效最根本的區(qū)別是教師在幼兒游戲過程中的觀察是隨意還是有目的的，教師在幼兒游戲的過程中要有目的地觀察，定期制定觀察計(jì)劃，明確觀察的目的、對(duì)象、內(nèi)容等，在制定觀察目標(biāo)的時(shí)候，可以對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。比如：

●社會(huì)領(lǐng)域：想加入同伴的游戲時(shí)，能友好地提出請(qǐng)求。

●科學(xué)領(lǐng)域：能用數(shù)字、圖畫、圖標(biāo)或其他符號(hào)記錄。

●藝術(shù)領(lǐng)域：能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。

教師有目的地觀察、記錄，才能在分享交流的時(shí)候，確立話題，從而使師幼的游戲分享交流圍繞目標(biāo)展開。

（二）分享內(nèi)容從重結(jié)果到重過程

分享交流時(shí)，教師可以根據(jù)自己的觀察目的選取一些典型的案例，抓住幼兒的主要信息，清楚自己的導(dǎo)向目的。如在幼兒介紹了自己的游戲內(nèi)容之后，可以追加這樣的提問：

●追幼兒的思維過程：為什么你要選擇用紙做的盒子而不是長積木？

●追幼兒的操作過程：你先做了什么？然后呢？

●追幼兒的情緒情感：你成功了嗎？你開心嗎？

在教師有目的地引導(dǎo)幼兒講述游戲的過程中，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，使其得到提升，形成更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）分享方式從單一性到多樣化

在組織幼兒進(jìn)行分享交流的時(shí)候，不必拘泥于全體集中分享的形式，為了讓所有的幼兒都有充分參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以采用小組的形式進(jìn)行交流。比如，同一區(qū)域小組以一個(gè)幼兒介紹為主，其他幼兒作補(bǔ)充；讓幼兒按照性別區(qū)分來進(jìn)行介紹，男孩子主要玩了哪些游戲？女孩子呢？鼓勵(lì)幼兒參與到不同的游戲中，增加更多的體驗(yàn)。作品呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)演示的方式可以有針對(duì)性地為幼兒的操作提供思路和方法。另外，我們除了用筆記，還可以借助手機(jī)和相機(jī)，以照片和錄像的形式再現(xiàn)幼兒的游戲情境，這些都需要教師有目的、有意識(shí)地進(jìn)行抓拍，才能作為分享的媒介。

游戲是最適宜幼兒的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐中，我們也真正體會(huì)到了游戲分享交流的重要性：可以幫助幼兒梳理與提升自身的經(jīng)驗(yàn)，抒發(fā)自己獨(dú)特的情感與發(fā)現(xiàn)。讓我們將游戲的分享交流權(quán)還給幼兒，在師幼、幼幼的對(duì)話中，讓幼兒得到全方位的發(fā)展。