在游戲中探索 在探索中前行
——淺談班級科探區(qū)區(qū)域創(chuàng)設(shè)

文 朱祥珍

本學(xué)期，我園本著以幼兒為本位的教育理念，對閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科探區(qū)進(jìn)行深層次的創(chuàng)設(shè)與挖掘。我班領(lǐng)到科探區(qū)的環(huán)創(chuàng)任務(wù)后，班級老師就圍繞幼兒年齡段展開討論，從科學(xué)是一連串發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題的過程出發(fā)，到明確應(yīng)抓住幼兒一日生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行科學(xué)教育。

現(xiàn)如今，大家對幼兒的科學(xué)啟蒙教育越來越重視?？茖W(xué)的探索對象廣泛存在于自然界、周圍環(huán)境及日常生活當(dāng)中，幼兒探索的活動與環(huán)境、材料息息相關(guān)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重?！币P(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。幼兒往往通過游戲去探索周圍的世界，去體驗生活中的事物，發(fā)揮他們的想象，發(fā)泄他們的情緒。而科學(xué)區(qū)域活動正是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，具有相對的寬松氛圍和靈活多樣的活動形式，它能開發(fā)幼兒潛能，滿足每位幼兒的不同探究需求。

一、探索班級空間，尋找合適位置

結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行班級科探區(qū)創(chuàng)設(shè)。我們了解到班級科探區(qū)是指班級活動室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)可以自由進(jìn)行實驗操作和科學(xué)探索的空間；根據(jù)大班幼兒年齡特點應(yīng)注意材料的可操作性、趣味性和有效性；為了滿足幼兒的好奇心和求知欲，我們應(yīng)讓幼兒參與科探區(qū)創(chuàng)設(shè)的整個過程。

科學(xué)區(qū)空間的選擇要兼顧游戲活動的需要，如：接近水源、光源、電源等，還可以將科探區(qū)與自然角相結(jié)合。起初科探區(qū)在生活區(qū)的后面，游戲一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒取水、洗刷等不太方便，而且生活區(qū)和科探區(qū)不是同時開放的，為了節(jié)約空間位置，我們將生活區(qū)和科探區(qū)融合為一個空間。根據(jù)主題活動開展，靈活地開展生活區(qū)和科探區(qū)活動。區(qū)域進(jìn)行調(diào)整后，幼兒在空間上有了很大的便利，與水源也近了，活動是空間也大了，可是與幼兒互動的環(huán)境布置墻有點高，不利于幼兒回顧與操作。我們對科探區(qū)再一次進(jìn)行了調(diào)整，最終，我班將科探區(qū)放置在班級前的電視墻下面。因為電視機(jī)的下面可以貼上實驗示意圖、記錄表、科學(xué)家畫像等，還可以張貼實驗操作記錄圖表和探索實驗過程的照片。

二、探索材料投放，激發(fā)幼兒欲望

在科學(xué)探索活動中，為幼兒提供豐富的、適合幼兒水平和興趣的玩具材料，是激發(fā)幼兒科學(xué)探索的前提。只有投放相適應(yīng)的材料，才能使操作游戲活動在科學(xué)知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，從而使幼兒能興致盎然地一步一步主動進(jìn)行探索，并在探索的過程中構(gòu)建知識、獲取科學(xué)知識經(jīng)驗。因此，我們和幼兒共同商討投放什么材料，幼兒說出了很多自然材料和廢舊物品，其中大多數(shù)材料可以在周圍環(huán)境或在日常生活用品中找到，還有些有趣的游戲材料需要購買，如：氣球、磁鐵、白醋、雞蛋、乒乓球等。同時，為幼兒提供紙和筆方便幼兒進(jìn)行記錄。在材料的存放上，考慮到幼兒方便取放材料并使材料整齊、有序，我們用透明的盒子來裝游戲材料，激發(fā)幼兒探索的興趣。按照幼兒能力和材料的層次性，將材料柜分為成品區(qū)和自主區(qū)，幼兒可以根據(jù)自己的需求選擇材料進(jìn)行游戲。我們在班級還設(shè)置一個“百寶箱”，收集來自家庭的各種廢舊材料。

（一）科學(xué)游戲活動體現(xiàn)一定的目標(biāo)性

在投放游戲操作材料時，我們往往只注意材料是否豐富多樣，而忽略了其目的性，導(dǎo)致幼兒在面對琳瑯滿目的操作材料時，可能就把它們當(dāng)成一般的玩具了。因此，我們針對幼兒實際情況，扣緊主題活動目標(biāo)及科學(xué)探索活動目標(biāo)，為幼兒準(zhǔn)備能激發(fā)他們操作欲望且通過操作能獲得一定科學(xué)知識的活動材料。這樣才能使幼兒在活動中能有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪。如“色譜蝴蝶”中，根據(jù)《我們在春天里》的主題，將教育教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）通過操作，觀察、發(fā)現(xiàn)、感知顏色分離的特性。（2）大膽地嘗試用不同材料進(jìn)行試驗，并用自己的方法記錄、表達(dá)、交流探索游戲操作活動的過程和結(jié)果?！吨改稀分赋觯龑?dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）注重個體差異，呈現(xiàn)操作材料的層次性

在操作游戲材料的過程中,我們常常發(fā)現(xiàn)有些能力較弱的幼兒面對困難就不知所措，會很快放棄活動；而能力強(qiáng)的幼兒在進(jìn)行了一些操作活動之后又會覺得沒有挑戰(zhàn)性，而很快失去興趣。這就要求我們要根據(jù)幼兒的個體差異性，為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料。提供較簡單的材料給能力弱的幼兒，可以使他們獲得成功的體驗，而不會輕易放棄游戲活動；對能力強(qiáng)的幼兒則提高操作要求，增加操作的內(nèi)容等，這樣既能滿足不同水平幼兒的需要，又能使幼兒的能力都有一定的提高。幼兒有時候很難快速理解科學(xué)知識，因此，操作材料的投放是不能一成不變的，而是要隨著幼兒探索的過程，逐漸豐富操作材料以及提高材料的操作難度，這樣可以繼續(xù)保持幼兒探索科學(xué)的興趣，逐步達(dá)到教育目標(biāo)。

（三）游戲材料投放要便于幼兒自主操作

在科探區(qū)活動時，允許幼兒在區(qū)域游戲時間里，自由、自主地活動，允許幼兒以自己的方式進(jìn)行游戲探索。幼兒的思維都離不開動作，因此，我們?yōu)橛變禾峁┑牟僮鞑牧鲜潜阌谟變翰僮鞯?，而不是一個擺設(shè)品。只有為幼兒提供便于他們操作的材料，才能激發(fā)他們主動探索的欲望。同時，還應(yīng)提供可以讓幼兒在操作中進(jìn)行觀察、比較的材料，如在“感知筆的特性”活動中，我提供了鉛筆、水彩筆、馬克筆、記號筆等各種筆，讓幼兒了解不同筆在紙上或水中分離效果的不同。此外，利用百寶箱里提供的材料來制作簡單的科學(xué)玩具，更能激起幼兒的嘗試欲望。

三、探索游戲過程，體驗游戲樂趣

科學(xué)活動的內(nèi)容是很廣泛的，幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學(xué)原理。因此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級幼兒的生活經(jīng)驗，選擇符合幼兒認(rèn)知特點的游戲活動內(nèi)容，才能充分調(diào)動幼兒積極探索的精神，發(fā)揮幼兒的主體性。同時,學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)能滿足幼兒的興趣和需求，以激發(fā)他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。把握探索時機(jī)，要著重做好以下兩點：第一，教師要注意觀察，適時引導(dǎo)。觀察的著眼點應(yīng)放在幼兒是否大膽動手操作上，教師要善于用語言來激勵幼兒。對于接受能力差的幼兒，應(yīng)該耐心啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，用“你再來試試”等親切的話語，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中參與探索。如在“彩色飲料”的實驗中，教師提供了酒精、水、食用油三種材料，由于水和酒精的顏色是一樣的，怎樣才能區(qū)分它們呢？這個時候教師可以使用鼓勵的話語來激勵幼兒。第二，組織幼兒討論交流。每次科學(xué)活動后，要讓幼兒充分討論、交流，讓他們各自說出自己在探索中的發(fā)現(xiàn)和感受，不要怕有爭論，更不要怕有錯誤的看法，讓幼兒在討論中糾正錯誤的認(rèn)識，得出正確的結(jié)論。如“彩色飲料”的實驗，有的幼兒認(rèn)為酒精應(yīng)放在最下面一層，有的幼兒認(rèn)為食用油應(yīng)放在最下面一層，有的幼兒認(rèn)為水放在最下面一層。當(dāng)出現(xiàn)這種爭議時該怎么辦？請幼兒通過自己操作來得出結(jié)論，知道不同液體排放的順序不同會產(chǎn)生不同的結(jié)果。

四、探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提升游戲價值

正如陳鶴琴先生所說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！?環(huán)境是幼兒成長的搖籃，幼兒的成長離不開環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點與發(fā)展的需要，并通過幼兒的大腦和雙手，才可使他們對環(huán)境中的事物有更進(jìn)一步的認(rèn)識。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，充分利用環(huán)境來展示幼兒自己的學(xué)習(xí)過程和探索過程，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，而不是單純的裝飾物，使幼兒真正參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓環(huán)境成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的教育價值。環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他們的成長，我們以開放的態(tài)度與幼兒一起探索與學(xué)習(xí)；我們以環(huán)境互動為切入點，探索環(huán)境與課程、教學(xué)、幼兒之間的多元互動來實現(xiàn)“環(huán)境”與幼兒的“對話”。區(qū)域游戲環(huán)境就是幼兒園環(huán)境教育的重要實施手段?！队變航逃笇?dǎo)綱要（試行）》指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件?！眳^(qū)域有限活動作為一種開放的教育活動，受到了幼兒的歡迎。所以，幼兒在區(qū)域游戲環(huán)境中學(xué)得輕松，沒有任何壓力，無論是能力強(qiáng)的還是能力弱的幼兒都表現(xiàn)出了相當(dāng)高的熱情。幼兒通過自己主動參與活動，獲得了許多能力范圍內(nèi)的經(jīng)驗、技能和知識。

總之，科探區(qū)域內(nèi)容豐富多彩、神奇有趣。教師要充分發(fā)揮科探區(qū)的魅力，巧妙地開展好每次游戲活動，激發(fā)幼兒對科學(xué)探索的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的探索方法去探究問題、解決問題，體驗科學(xué)探索的樂趣，培養(yǎng)幼兒自主探索科學(xué)知識的能力。園所開展區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動讓我們受益匪淺，也使科探區(qū)創(chuàng)設(shè)有了更深一層的完善，如：游戲中的材料更新和提供注重材料的豐富性、層次性、材料與環(huán)境的互動性等，這些都對科探區(qū)活動的創(chuàng)設(shè)帶來了挑戰(zhàn)，我們會繼續(xù)在探索中前行。