以問導(dǎo)學(xué)，助推小學(xué)英語課堂

江蘇張家港市港區(qū)小學(xué) 趙 英

課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，是教師依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生掌握的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，促使學(xué)生去鉆研、思考、探究、解答的一種教學(xué)手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以把學(xué)生帶到奇妙的問題世界之中，讓學(xué)生積極地去尋求答案，培養(yǎng)他們思考、探究與解決問題的能力，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

一、課堂提問的重要作用

1.啟迪思維，主動學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)的過程中，需要幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)英語課堂上，提問可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的渴望。教師從學(xué)生原有的知識水平出發(fā)，結(jié)合他們的社會生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}啟迪學(xué)生將新、舊知識聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，在新、舊知識的相互作用下，達(dá)到融會貫通的目的。

2.引起注意，激發(fā)興趣

教師在提出問題的時候，需要注意自己的問題能不能夠吸引學(xué)生的眼球。好的問題可以激活學(xué)生的頭腦，激發(fā)學(xué)生的思考能力。教育家布魯姆·喬伊斯說：“教會學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！币虼?，教師需要持著“授人以魚，不如授人以漁”的想法，幫助學(xué)生自我教育，使學(xué)生在課堂上能夠集中注意力，加快思考活動，快速處理信息，積極尋求答案，最后大膽地說出想法。

3.反饋信息，調(diào)整教學(xué)

課堂提問是檢查教學(xué)效果的主要方式。教學(xué)過程并不是一帆風(fēng)順的，教師可以通過對學(xué)生提問來獲悉反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況查漏補(bǔ)缺做好調(diào)整，以此提高教學(xué)的成效。

二、課堂提問的設(shè)計(jì)原則

1.激發(fā)興趣的原則

“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這是教學(xué)的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要從教材和學(xué)生的角度出發(fā)，提出有趣的問題，吸引學(xué)生的注意，刺激學(xué)生主動思考，這是教學(xué)過程中設(shè)計(jì)問題的基本原則。

2.啟發(fā)思維的原則

課堂問題應(yīng)具有指導(dǎo)意義，不能為了提問而提問。教師必須清楚，提問不等于啟發(fā)，好的問題才是啟發(fā)式問題。何謂好的問題？就是這個問題具有一定的價(jià)值和意義，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生提高思維和探究技能。

3.難易適度的原則

在設(shè)計(jì)問題的過程中，需要難易結(jié)合，由淺入深，并不是說難度過高的問題不適合學(xué)生，而是在當(dāng)前狀態(tài)下，根據(jù)學(xué)生的掌握程度，提出適合當(dāng)下難度的問題。教師還要充分考慮到學(xué)生的個體差異，使問題有一定的難易區(qū)分，有的放矢地在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，讓每一個人都能獲得不同程度的發(fā)展。

三、課堂提問的運(yùn)用策略

1.導(dǎo)入新課時提問

新課導(dǎo)入得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望能直接被激發(fā)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師經(jīng)常使用提問的方式激發(fā)學(xué)生探求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，往往能收到“一石激起千層浪”的效果。如在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar時，筆者就是用提問導(dǎo)入新課。首先呈現(xiàn)教學(xué)圖片，“Look at Mike,Helen and their Dad.Where are they?”由此問題引出“At the snack bar”這一新課主題。新課導(dǎo)入后，筆者又緊接著提問“Whataretheydoingatthesnackbar?”，讓學(xué)生通過觀看動畫片明白，“They are ordering the dishes at the snack bar.”進(jìn)一步強(qiáng)化新課主題。學(xué)生本就對點(diǎn)餐、食物這類話題非常感興趣，先通過提問，再加以動畫刺激，更加激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂上，學(xué)生思維活躍、積極動腦，主動探求問題答案，教學(xué)效果非常好。

2.教學(xué)過渡處提問

教學(xué)過程中，教師從一個知識點(diǎn)過渡到另一個知識點(diǎn)，要注意銜接自然，否則學(xué)生就會感到莫名其妙，影響教學(xué)效果。因此，教師可在知識點(diǎn)的銜接處設(shè)計(jì)各種問題，使學(xué)生不僅僅停留在目前需要理解和掌握的內(nèi)容上，而是能更好地整合新、舊知識。如在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3 My day時，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：

What can you see?(I can see a clock.)

What time is it?(It’s eight o’clock.)

Do you get up at eight?(No,I don’t.)

When do you get up?(At six.)

從這些問題很自然地過渡到新句型：“When do you..?”學(xué)生根據(jù)這些問題逐個回答，然后再來學(xué)習(xí)新句型自然就簡單多了。通過這種在新、舊知識的連接點(diǎn)上提問的方式，不僅達(dá)到了回顧之前學(xué)到的舊知識的目的，引入了新的知識，而且還突出了英語知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的完整性。同時在過渡處進(jìn)行提問，還可以培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的習(xí)慣，有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維。

3.突出重點(diǎn)時提問

提問要抓住重點(diǎn)，這樣就抓住了主要訓(xùn)練內(nèi)容。英語教學(xué)中的重點(diǎn)，一般來說就是文本的主要內(nèi)容和重要句型。一堂課只有40分鐘，所以教師在備課時，首先就必須找出重點(diǎn)，把知識系統(tǒng)化，給學(xué)生留出一定的思考活動空間，然后以此為主線，將其他教學(xué)內(nèi)容串起來。如在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 How many？時，本課的重點(diǎn)句型是“How many...do you have?”及其回答。教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練“How many dogs/bananas/grapes do you have?”，然后把學(xué)生分成四組競賽，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)課件中提供的物品提出問題。他們提出了很多問題，如:

How many cars do you have?

How many stickers do you have?

How many balls do you have?

以上問題和相應(yīng)的答案正是本課的重點(diǎn)。教師可以通過學(xué)生的回答了解他們的學(xué)習(xí)情況，從而適時地調(diào)整教學(xué)，有針對性地給予補(bǔ)充和糾正，并讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，以凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)印象。

4.化解難點(diǎn)時提問

教師在備課時，還要找出教學(xué)中的難點(diǎn)，并為此精心設(shè)計(jì)出解決難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)中，有的難點(diǎn)可能在文本的理解上，有的難點(diǎn)可能在語法上，還有的則可能在語音語調(diào)上，教師都應(yīng)采取合適的教學(xué)方法來降低難度，幫助學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語一年級上冊Unit 4 Is this a teddy?時,一般疑問句“Is this...?”學(xué)生第一次接觸，既要理解問句的實(shí)際含義，掌握句子的用法，還要學(xué)會升調(diào)的朗讀技巧，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較吃力。對此，筆者設(shè)置了如下問題：首先教師指著遮住部分的圖片問：“Is this a teddy?”然后出示全圖自答：“No./Yes.”讓學(xué)生初步感知一般疑問句的結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)。接著學(xué)生跟老師說問句“Is this a...?”進(jìn)行初步操練，之后教師出示多幅不完整的圖片，讓生生之間進(jìn)行語言練習(xí)。這樣，通過教師自問自答和學(xué)生之間問答等方式，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生快速掌握語言材料，逐步突破了教學(xué)難點(diǎn)。

綜上所述，課堂提問應(yīng)該基于激發(fā)興趣、啟迪思維、難易適度的原則，從教材的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、提問和探究習(xí)慣，更好地助推小學(xué)英語課堂，提高教學(xué)效果。