名著重讀應處理好三組關系
——以徐飛老師“重讀《朝花夕拾》”一課為例

■何計鳳

（作者單位：江蘇省新沂市黑埠中學）

名著重讀，是名著閱讀的重要組成部分。經(jīng)典不厭百回讀，重讀經(jīng)典往往能在初讀的基礎上獲得更豐富的閱讀體驗，帶來更多的閱讀發(fā)現(xiàn)。名著重讀，能幫助學生反芻經(jīng)典作品，讀出更新、更深的內(nèi)涵，是提高學生語文素養(yǎng)的重要方式。那么，如何帶領學生進行名著重讀？在重讀名著時又該注意些什么？徐飛老師的“重讀《朝花夕拾》”一課，給我們帶來很多啟示。這節(jié)課啟示我們，在重讀名著時應處理好三組關系。

一、處理好單篇與整本的關系

2011版新課標在“課程總體目標與內(nèi)容”中明確提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！庇纱耍y(tǒng)編教材在初中學段規(guī)定了12 個必讀篇目。受時間和其他客觀因素的影響，課外閱讀的主陣地不在課堂，這就給學生閱讀帶來了很大的困擾。如何開展整本書閱讀，吸取經(jīng)典文化的精華？這就需要教師在閱讀教學中巧妙選擇解讀文本的最佳切入點，設計牽一發(fā)而動全身的主問題，從而幫助學生走進文字深處，找到閱讀名著的鑰匙。

《朝花夕拾》這本名著是作品集，是魯迅先生回憶自己從幼年到青年時期的一組散文，共收錄10 篇，有的側重記人，有的側重記事，有的側重議論或記事兼議論，極具生活情趣，是我們了解這一時期魯迅的生活道路和心路歷程的最好注腳。領學生重讀《朝花夕拾》時應注意處理好單篇與整本的關系，讓學生讀出文本之間的聯(lián)系，同時又不至于凌空蹈虛。

教學《朝花夕拾》，徐飛老師執(zhí)大馭小，以兩個世界的沖突與和解為抓手，另辟蹊徑，讓學生明白，在散文體裁的學習中，前后勾連和對比閱讀，是整合閱讀資源的一種行之有效的方法。教學中，如何才能在兩個世界的對比中，走近魯迅，體會他的內(nèi)心世界和復雜情感呢？

教學伊始，教師帶領學生回憶初讀經(jīng)典的感受，在此基礎上，分別結合文中寫到的7 篇散文的主要人物，把魯迅的情感世界分為兩類——愛的世界和恨的世界。學生根據(jù)自己對魯迅筆下人物的情感態(tài)度，很自然地把長媽媽、父親、壽鏡吾、藤野先生、范愛農(nóng)5個人分在所愛一類，衍太太和庸醫(yī)理所當然就成為所恨一類。這樣的歸類教學，整合了文中眾多人物的共性和個性，不僅讓學生清晰地看到作者對筆下人物的情感態(tài)度，還讓學生掌握閱讀此類文體的路徑和方法。在兩個世界的沖突中，徐老師引導學生迅速走進文本，直指關鍵人物，和人物進行深度對話。他引導學生重點關注阿長和衍太太兩個人物，再由人物拓展至動物，由人間至陰間，通過“愛”與“恨”，建立文本之間的深度關聯(lián)。

對于今天的學生來說，讀懂魯迅是個難題，但是我們又必須讀點魯迅。怎樣讀？在明確了魯迅的愛憎分明的情感之后，徐老師帶領學生繼續(xù)向文本更深處追問。通過《小引》中的一句話，“我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易”，學生從中發(fā)現(xiàn)了兩個不同的世界：一個是溫暖的童年世界，一個是紛擾的現(xiàn)實世界。前者寧靜美好，學生自然懂得；后者冷峻嚴肅，學生難以接受。徐老師讓學生在《小引》中尋找這組散文創(chuàng)作的歷史背景，借助“女師大風潮”和“三·一八慘案”兩個事件，再現(xiàn)當年魯迅面對的政府通緝和文人攻擊；在此基礎上，引導學生領悟回憶往事的真正原因——明知童年已逝，且童年也不盡是快樂，可依然忍不住一次次回望，用溫暖的文字消減現(xiàn)實的悲涼。在問題驅動下，教師層層追問，激發(fā)了課堂的精彩生成，引導學生深入理解作者的筆調(diào)變化，同時讀出童年視角與成人視角。從整本書閱讀的角度，徐老師把整本書掰開揉碎，又進行重新整合。他要傳遞給學生的是，讀書不僅要從大處著眼，把握這本散文集的整體情感基調(diào)；還要關注細部，讀出一個詞語、一個標點背后的豐富內(nèi)涵。

二、處理好精讀與略讀的關系

名著重讀，是整本書閱讀的一種形態(tài)。關于整本書閱讀，不能流于整體觀照而忽視局部細讀。我們不僅應關注學生略讀能力的培養(yǎng)，還應重視其精讀能力的訓練。張志公先生說：“閱讀教學無非就是領著學生從文章里走個來回?！边@句話同樣適合于整本書閱讀。

徐老師這節(jié)課既有略讀能力的培養(yǎng)，比如讓學生快速閱讀、篩選相關信息；更有精讀指導，引領學生品讀關鍵語句，有意識地訓練了學生的語言建構與運用，以及審美鑒賞的語文素養(yǎng)。比如，引導學生朗讀阿長的“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了”這句，徐老師讓一個學生朗讀，孩子的語感非常好，一張嘴，就贏得了聽課教師的熱烈掌聲。學生能夠走進文字，走近阿長：一個連書名字都記錯的保姆，卻為魯迅買到了他日思夜想的《山海經(jīng)》；阿長對魯迅的疼愛，也正是三十年過去了，魯迅一直對她念念不忘的原因。再如，在品讀最恨衍太太的事件中，學生在文本中發(fā)現(xiàn)了很多和衍太太相關的事情，但是都不能體現(xiàn)“最恨”這個話題。徐老師讓學生盡情發(fā)表自己的觀點，通過交流和溝通，梳理與整合，最終聚焦在“衍太太散布流言”的事件上。這一環(huán)節(jié)中，徐老師帶領學生在文本中來回穿行，對語言文字進行揣摩、品味，在細細品讀的過程中，既洞察了魯迅在愛恨世界中沖突的情感，也培養(yǎng)了學生辨別美和丑的能力。阿長和衍太太，一個善良淳樸，一個虛偽鉆營。在徐老師的引導之下，人物形象如此鮮明地呈現(xiàn)在了學生面前。

《朝花夕拾》中不僅有字面上的愛和恨，也有隱藏于字面之下的，這是需要帶領學生精讀才能品出來的。比如，對于陰間無常的喜愛，對于沒有人情味的陽間的恨。這些情感都是隱含在文字之下的，不細讀文本很難理解和體驗。徐老師通過展示重要語段，引導學生聚焦關鍵字詞，含英咀華，品出言下之意、筆端之情。

徐老師就這樣引導學生“從文章里走幾個來回”：有略讀也有精讀，品詞析句，深入領會語言文字的運用之妙，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展與提升思維。如此，學生的閱讀能力便可慢慢形成，由一本書到另一本書，完成整本書閱讀和原有知識經(jīng)驗的關聯(lián)，以及我們讀過的書和生命的關聯(lián)。

三、處理好閱讀與寫作的關系

葉圣陶先生說：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情?！备＝◣煼洞髮W潘新和教授倡導語文教學要以寫作為本位，他說，“不指向寫作的閱讀是低效的”。只讀不寫，所讀的東西畢竟有限；只寫不讀，信息的儲備必將枯竭。由此，讀書要與表達相結合。對于名著閱讀而言，如何才能檢測學生的閱讀水平，知道學生是否讀進去，是否從“淺表化閱讀”達成“深度閱讀”了呢？

教學《朝花夕拾》，徐飛老師共設計了兩次讀寫活動，把學生的讀書感悟和生命體驗聯(lián)系在一起，讓讀寫共融共生。比如在總結愛恨兩個世界的沖突時，徐老師結合板書這樣提示學生：“在魯迅的文字里，他愛無知愚昧卻淳樸善良的長媽媽。大家能不能用老師的句式，在這些對象前加一個修飾語來概括特征？”一石激起千層浪，學生在老師的引導下，迅速地對幾個主要人物和動物進行仿寫說話。雖然沒有落在筆端，但是口頭表達比文字書寫更能鍛煉學生的思維表達能力。從學生的語言表達看，他們對于魯迅筆下人物形象是熟稔的，概括是精當而恰切的。

僅僅概括文中人物的形象還不能算是深度閱讀。徐老師在最后一個學習板塊設置了一個“為封面題字”的學習活動，讓我們看到了學生從“淺表化”閱讀到“審辨式”閱讀的一個思維提升的過程。魯迅的兩張照片，一張金剛怒目、橫眉冷對，一張面帶微笑、含著溫情。選擇封面，說出理由，這是第一步。學生大都結合自己閱讀的體驗，暢所欲言。在《朝花夕拾》所選的十篇文章中，我們更多地看到了一個有著溫熱、柔情、溫暖的內(nèi)心的魯迅，一個心中藏著深深愛意的魯迅，所以，大家更加贊同選擇第二幅照片作為封面。對這樣的教學活動，學生如果沒有深入研讀和思辨，很難做出理性的判斷和選擇。

讓學生給封面題字，更是一個文氣雅致的讀寫設計。遺憾的是，被提問的幾個學生始終沒有真正走近魯迅，思路沒有打開，所寫的內(nèi)容無非是名著詞句的引用或是在外圍打轉。不過，這并不影響課堂生成，畢竟學生對魯迅的認知是淺層的，即使讓我們很多老師來完成，怕也很難做到盡善盡美。徐老師因勢利導，給出了自己的提示文字：“以溫暖反抗絕望?！闭缧炖蠋熕f，也許學生現(xiàn)在無法體會其中的深意，但是我們都懂得，魯迅需要我們用一生的光陰去閱讀。學生如此，老師亦如此。一個讀寫的活動設計，勾連的不僅是學生的生命體驗，更是從散文主題出發(fā)，進而延伸到魯迅的閱讀研究。

中國當代著名學者汪暉曾如此評價魯迅：“他的精神結構中充滿了悖論；他否定了希望，但也否定了絕望；他相信歷史的進步，又相信歷史的“循環(huán)”；他獻身于民族的解放，又詛咒這樣的民族的滅亡；他無情地否定了舊生活，又無情地否定了舊生活的批判者——自我?！边@就是魯迅，一個需要我們窮盡一生光陰去讀，但也許都無法讀懂的魯迅。

重讀名著，除了應處理好上述三組關系外，還有不少需要我們研究的話題。從學生的角度來看，讀了再說，也許是最好的閱讀方法。在閱讀的過程中，如果我們能合理安排閱讀時間，適當開展讀書交流分享活動，讓讀書和學生的生活關聯(lián)，和生命關聯(lián)，那樣也許整本書閱讀就不再是一件困難的事情了?？傊?，徐飛老師這節(jié)課讓我們看到名著重讀的重要路徑與有效策略。名著重讀，我們當孜孜以求。