培養(yǎng)初中生音樂審美能力的有效策略

■邱 琴

（作者單位：江蘇省宜興市桃溪中學(xué)）

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：感受與鑒賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。現(xiàn)如今，音樂教育的發(fā)展軌跡正隨著社會的發(fā)展和需求改變著，音樂欣賞課在中學(xué)音樂課程中的地位也日益突出。

學(xué)校音樂教育也開始關(guān)注音樂欣賞課，可在一些農(nóng)村學(xué)校，由于音樂教室配置設(shè)備簡單，加上教學(xué)資源的匱乏和理念的陳舊，音樂欣賞教學(xué)就容易被忽視。有些音樂教師依舊認(rèn)為音樂課就是純粹的演唱，一節(jié)課從頭唱到尾；欣賞課就是把音樂作品循環(huán)多次播放，聽完這個作品就算完成了本節(jié)課的教學(xué)。所以我們課堂上的學(xué)生并不是在聽音樂，而是在消磨時間。學(xué)生因?yàn)槁牪欢蜁霈F(xiàn)說話、打瞌睡的現(xiàn)象，還有的帶其他學(xué)科作業(yè)來音樂教室做，這樣的欣賞課堂根本說不上對音樂作品的體驗(yàn)和感受。

面對中學(xué)音樂欣賞課存在的現(xiàn)狀，筆者在參加市級培訓(xùn)后，就怎樣上好中學(xué)音樂欣賞課提出了一些行之有效的方法。

一、對比式教學(xué)

歷史學(xué)家塔西陀曾說：“要想認(rèn)清自己，就要把自己和別人進(jìn)行比較?！北容^式教學(xué)是音樂學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法。

音樂是時間的藝術(shù)，稍縱即逝。因此，音樂的欣賞需要反復(fù)進(jìn)行，在反復(fù)欣賞中進(jìn)行分析和比較。通過對比，把握音樂的主題，熟悉主題的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，識別音樂的曲式結(jié)構(gòu)等，對于學(xué)生來講是十分必要的。

將音樂表現(xiàn)手段作比較。比如音樂旋律發(fā)展的對比、節(jié)拍的對比、音色的對比、音樂節(jié)奏的對比、速度的對比、力度的對比、西洋大小調(diào)與民族五聲調(diào)式的對比、音樂素材發(fā)展的對比、體裁的對比、表現(xiàn)手法的對比、相同樂曲不同版本的對比等，在這些對比中，學(xué)生可以深度地感受、理解音樂。

在欣賞七年級上冊第二單元管弦樂《紅旗頌》這一作品時，可對抒情主題（紅旗主題）和進(jìn)行曲主題（紅旗變奏主題）進(jìn)行對比欣賞。分別對兩個主題的節(jié)拍、速度、節(jié)奏、演奏樂器、情緒等進(jìn)行對比。筆者讓學(xué)生帶著問題去聆聽主題，在聽的過程中關(guān)注這些要素的變化，最后以表格形式展現(xiàn)，讓學(xué)生再次回憶兩個主題的要素變化。

主題旋律拍號速度節(jié)奏情緒紅旗主題4/4紅旗變奏主題2/4中速陳述式進(jìn)行曲速度流暢舒緩鏗鏘有力演奏樂器弦樂主奏加入軍鼓抒情歌唱激昂豪邁

在欣賞七年級上冊第三單元時，對中國民歌《茉莉花》和江蘇民歌《茉莉花》進(jìn)行對比欣賞教學(xué)，筆者讓學(xué)生認(rèn)真聆聽歌曲之后提出問題：1.這兩首歌曲的歌名都叫《茉莉花》，但它們的歌詞內(nèi)容有何不同？ 2.用到了哪幾個音符？ 3.旋律的發(fā)展特點(diǎn)是什么？跳進(jìn)還是級進(jìn)？4.節(jié)拍是怎樣的？5.唱一唱，節(jié)奏有什么特點(diǎn)呢？6.歌曲的風(fēng)格是相同的嗎？最后以表格的形式，逐一展示：

歌詞內(nèi)容節(jié)拍節(jié)奏所用音符旋律發(fā)展最穩(wěn)定的音風(fēng) 格中國民歌《茉莉花》歌唱茉莉花4/4單純、平穩(wěn)do re mi sol la小跳、級進(jìn)為主sol委婉秀麗江蘇民歌《茉莉花》歌唱茉莉花2/4靈活、流暢do re mi sol la曲折的級進(jìn)為主sol細(xì)膩優(yōu)美

在學(xué)生的自我理解和感悟中，他們逐漸認(rèn)識到：兩首《茉莉花》的歌詞和詞義基本相同，以喜愛茉莉，熱愛生活為主。在字句的結(jié)構(gòu)上都是用起、承、轉(zhuǎn)、合的四句體樂段，都有邊歌邊舞的特點(diǎn)，給我們帶來愉悅的感覺。區(qū)別是歌曲的旋律和節(jié)奏不同：1.中國民歌《茉莉花》旋律清新婉轉(zhuǎn)，五聲征調(diào)式以級進(jìn)為主，具有鮮明的東方音樂風(fēng)韻，表現(xiàn)的情感也是內(nèi)斂含蓄的，刻畫了一位喜愛茉莉、熱愛生活的少女，摘下茉莉和大家一起分享茉莉的芬芳；江蘇民歌《茉莉花》音域較寬，旋律較曲折，像江南水鄉(xiāng)幽幽曲曲的小巷子里走出來一位美麗女子，被茉莉花吸引，欲摘不忍，欲棄又不舍的愛慕和眷戀之情。

在這樣的對比欣賞中，深度挖掘音樂要素的不同，學(xué)生在演唱中做力度變化、情緒變化的同時，也了解了特定區(qū)域的民歌有著特定的風(fēng)格和色彩，理解到“民歌是產(chǎn)生于人民的勞動實(shí)踐和社會生活的”。學(xué)生將更加熱愛民歌這塊瑰寶，更加熱愛我們的民族，我們的國家。

音樂教育專家吳斌老師曾用“比較法是最有效的欣賞教學(xué)方法”來闡明他的教學(xué)主張，可見比較法對音樂欣賞教學(xué)所產(chǎn)生的作用。用對比式教學(xué)法進(jìn)行欣賞教學(xué)，可以讓學(xué)生將音樂要素與音樂情緒聯(lián)系起來，既有利于學(xué)生掌握音樂要素，也有利于他們更好地感受、理解音樂，發(fā)掘音樂。

二、演唱式教學(xué)

音樂的表現(xiàn)形式多種多樣， 但都離不開“唱”和“奏”兩方面，欣賞音樂也不能單一地只靠耳朵“聽”。筆者在教學(xué)中抓住了這一關(guān)鍵問題，要求學(xué)生演唱作品的主題音樂。那什么是主題呢？主題是作曲家為了表達(dá)自己主要感受體驗(yàn)而設(shè)計的，是作曲家創(chuàng)作中感觸最深的一部分，也是整個作品形成的基石。而且一個作品中，主題往往多次重復(fù)出現(xiàn)，重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)情感。這些主題在作品中占有重要的位置。所以筆者要求學(xué)生牢記每一段主題，有的可以用單音模唱形式，有的直接演唱，或者為沒有歌詞的配上歌詞進(jìn)行演唱等。在演唱主題的過程中，學(xué)生從一些音樂要素（速度、節(jié)奏、旋律走向等）里去深度地體驗(yàn)音樂作品，感受作曲家的表達(dá)意圖，更好地理解作品。

比如在欣賞七年級上冊第二單元管弦樂《紅旗頌》這一作品的紅旗（抒情性）主題時，清澈絢麗的旋律在弦樂組澎湃激昂的演奏中流淌出來，把中國人民浴血奮戰(zhàn)、英勇頑強(qiáng)的英雄形象展示在我們面前，我們的祖國偉大、繁榮而昌盛。這時筆者讓學(xué)生跟著鋼琴唱起主題旋律，感受旋律行進(jìn)的沉穩(wěn)宏偉莊重的感覺，沉浸在幸福激蕩的氛圍之中；在欣賞紅旗變奏主題時，又讓學(xué)生跟著音樂哼唱主題，一些音樂重音、頓音記號短促有力，休止符堅(jiān)挺干脆，在哼唱中感受到速度的加快、節(jié)奏的變化，體會中華人民自強(qiáng)不息、戰(zhàn)斗不止的豪邁氣概。

除了學(xué)生的演唱主題旋律，還有教師的示范式教學(xué)演唱。范唱，是中學(xué)音樂教學(xué)中一種常見的、行之有效的、利于學(xué)生模仿的教學(xué)方法。教師親自示范演唱、演奏或表演，學(xué)生觀察、感受，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。

在欣賞七年級上冊《茉莉花》時，筆者就請學(xué)生聽教師的范唱《茉莉花》。學(xué)生在聽的過程中會關(guān)注教師的表情、演唱方法，感受小調(diào)細(xì)膩柔和、婉轉(zhuǎn)柔美的特點(diǎn)，也讓學(xué)生自己在演唱歌曲時模仿教師的口腔發(fā)聲狀態(tài)、面部表情等?？梢钥闯鼋處熓痉妒浇虒W(xué)也是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法。

三、律動式教學(xué)

音樂教育家柯達(dá)伊說：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力?！蔽覀兊穆晞莺蛣幼饕彩且环N律動，我們用身體作為樂器，通過身體發(fā)出一些聲響來體驗(yàn)、感受音樂。聲勢是指用手、腳拍擊一定的節(jié)奏，它有聲音也有節(jié)奏，有姿態(tài)又有動作。在學(xué)生進(jìn)行律動表演時教師也參與共同表演，能夠極大地提高學(xué)生對音樂的興趣， 便于學(xué)生更好地理解音樂。

比如在欣賞蘇教版八年級上冊《夢駝鈴》時，就讓學(xué)生用4/4拍的聲勢動作跟音樂進(jìn)行律動。第一強(qiáng)拍：跺腳；第二弱拍：捻指；第三次強(qiáng)拍：拍手；第四弱拍：捻指。在這樣的聲勢動作中，學(xué)生感受到節(jié)奏疏松，旋律舒緩沉穩(wěn)，情緒深沉有韻味，透露著濃濃的思鄉(xiāng)之情。

比如在欣賞蘇教版八年級上冊彝族民歌《趕圩歸來阿哩哩》時，筆者邀請幾個愛好跳舞的學(xué)生和教師一起扮演趕集回來的彝族少女，踩著節(jié)奏跳起愉快的舞蹈；其他學(xué)生邊觀看邊拍擊節(jié)奏。在教師和學(xué)生們的熱情表演氛圍中，學(xué)生體會到這首樂曲是表達(dá)趕圩回來買到自己喜愛的禮物時歡樂、幸福的心情。在這段師生配合的表演過程中， 學(xué)生更好地掌握了音樂的旋律和節(jié)奏，深刻地領(lǐng)悟到音樂作品的內(nèi)涵。

在表演律動中，讓學(xué)生“聞歌起舞”。音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“在音樂上，凡聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等，都可以通過身體的動作予以外顯。”這樣的體驗(yàn)比單獨(dú)聽引發(fā)的體驗(yàn)要強(qiáng)烈得多。但值得注意的是：表演的焦點(diǎn)是聽，不是舞；動作需要根據(jù)音樂節(jié)奏旋律來設(shè)計，不需要太復(fù)雜；律動不是舞蹈。

除了以上的一些欣賞方法外，還有語言式教學(xué)法、模仿式教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、繪畫式教學(xué)法、樂器參與式教學(xué)法、游戲式教學(xué)法等。如果能夠依循前面的幾種方法有層次地聽、有方法地聽、有目的地聽，經(jīng)過一段時間的積累，我們的孩子定能成為一個會聽音樂、懂音樂、愛音樂的人。