小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué) 卞文倩

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，創(chuàng)新的價(jià)值越來(lái)越高，無(wú)論對(duì)于個(gè)人還是社會(huì)來(lái)說(shuō)，都有著非常高的價(jià)值和意義。因此教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)展開(kāi)培養(yǎng)，促使其能夠具備創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而提升自身的綜合水平。

一、依靠鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.基本概念分析

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅可以從傳承中培養(yǎng)，同樣也可以通過(guò)激勵(lì)的方式進(jìn)行培養(yǎng)。一旦教師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本意識(shí)，便需要時(shí)刻保持積極的態(tài)度，改進(jìn)原有的教學(xué)形式，因此對(duì)學(xué)生們展開(kāi)引導(dǎo)，促使學(xué)生們自主進(jìn)行動(dòng)手和動(dòng)腦，通過(guò)和他人辯論和探討的方式，加深對(duì)內(nèi)容的理解效果。當(dāng)學(xué)生們可以通過(guò)固定思維完成問(wèn)題解答的時(shí)候，教師不能就此滿足，還需要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生們從多個(gè)角度出發(fā)展開(kāi)思考，并逐步尋求更多的解決措施。

2.具體案例分析

例如，在進(jìn)行單元知識(shí)《圓柱和圓錐的體積》學(xué)習(xí)的時(shí)候，其中有一道題目是：“蒙古包由一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐共同組成，其實(shí)際占據(jù)的空間具體是多少？”如果按照常規(guī)思路進(jìn)行處理，學(xué)生們只需要分別計(jì)算圓柱和圓錐的體積，再將獲得的兩個(gè)數(shù)值相加即可。但是這種方式并非最為簡(jiǎn)便的方式，因此教師便可以讓學(xué)生們自主交流，以此提出更為有效的解決方案。一名學(xué)生便得出了全新的答案，由于圓柱和圓錐的底面完全相同，通過(guò)對(duì)圓錐的高除以3，將圓錐轉(zhuǎn)化為圓柱，從而便可以得出大圓柱的實(shí)際體積。教師通過(guò)繪制示意圖的方式，可以對(duì)這種方式進(jìn)行驗(yàn)證，并幫助其他學(xué)生理解。依靠這一案例，學(xué)生們可以充分了解圓柱和圓錐體積之間的具體關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)了解決方式的多樣性，激發(fā)了自身的創(chuàng)新意識(shí)。

二、依靠激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.基本概念分析

在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，如果單純依靠學(xué)生自身的天性進(jìn)行發(fā)展，自然效率十分低下。因此在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用各類(lèi)能夠應(yīng)用的實(shí)際條件，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的基礎(chǔ)平臺(tái)，以此對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)展開(kāi)激發(fā)。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用率最高的便是情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)一些具有開(kāi)發(fā)性特點(diǎn)的問(wèn)題，促使學(xué)生的思維發(fā)散能力得到培養(yǎng)。

2.具體案例分析

例如，在進(jìn)行單元知識(shí)《假設(shè)的策略》學(xué)習(xí)的時(shí)候，“雞兔同籠”是一種十分常見(jiàn)的問(wèn)題類(lèi)型，題干為：“籠子中有雞和兔子一共10 只，共有26 只腳，求雞和兔子各有多少只?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于并沒(méi)有學(xué)過(guò)方程，因此有著一定的難度。為此，教師便需要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流和思考，確保學(xué)生們可以通過(guò)多種不同的方式進(jìn)行處理。最具代表性的解法有三類(lèi)，其一是極端假設(shè)，假設(shè)全是雞或者全是兔子，在計(jì)算的過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)展開(kāi)調(diào)整。其二是讓雞和兔子用一半的腳站立，列出算式為26÷2=13，13-10=3，多出的3 便是兔子的數(shù)量。其三是合并法，假設(shè)全都是雞，則雞的數(shù)量為13，多出的三只雞和其余的雞合并在一起正好為3 只兔子。通過(guò)開(kāi)放式題目的情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠得到有效激發(fā)。

三、依靠培養(yǎng)的方式提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.基本概念分析

當(dāng)學(xué)生們具備了創(chuàng)新意識(shí)之后，還需要對(duì)其思維能力展開(kāi)培養(yǎng)。促使學(xué)生們能夠感受到知識(shí)之間的聯(lián)系，并將其逐步連成一片，形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.具體案例分析

例如，在進(jìn)行單元知識(shí)《轉(zhuǎn)化的策略》學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們可以明白依靠轉(zhuǎn)化的形式能夠?qū)?wèn)題化繁為簡(jiǎn)，原本未知的信息也將變?yōu)橐阎?，這也是數(shù)學(xué)中十分重要的一類(lèi)思想。如在進(jìn)行幾何圖形面積計(jì)算的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)拼接的方式將一些未知面積求法的圖形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形面積進(jìn)行計(jì)算，如此一來(lái)，題目的解答難度便會(huì)大幅度下降。不僅如此，學(xué)生們還能對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面回顧，進(jìn)而在真正意義上感受到思想轉(zhuǎn)化的重要意義。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維展開(kāi)全面培養(yǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生們不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，自身實(shí)踐水平同樣能夠得到有效提升，進(jìn)而可以更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。