品味童趣 感悟童言
——探尋童話的教學(xué)策略

□朱敏江

童話故事性強(qiáng)，語(yǔ)言幽默，富有幻想色彩，與學(xué)生的思維發(fā)展水平非常契合。在教學(xué)時(shí)只有把握童話文本特色，實(shí)施對(duì)應(yīng)的有效教學(xué)策略，才能讓每一則童話在學(xué)生心間種下言語(yǔ)種子，慢慢萌芽、成長(zhǎng)并開(kāi)出美麗的花朵。

一、緊扣表達(dá)特點(diǎn)，品味“童趣”

擬人、夸張、想象等表現(xiàn)手法的大量運(yùn)用，讓童話擁有了鮮活的形象、獨(dú)特的情節(jié)、奇妙的情境。在開(kāi)展童話教學(xué)時(shí)，教師需要把握編者意圖，扣住童話的表現(xiàn)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在品味“童趣”中充分激發(fā)情感，感受童話的新奇特質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)童話的閱讀興趣。

（一）抓人物，觸摸鮮活的形象

積極向上、具體可感、自由生動(dòng)、種類廣泛的人物形象是童話的核心，也是童話吸引學(xué)生的重要元素。他們將作品承載的思想以生動(dòng)有趣的方式傳遞給了讀者。教學(xué)童話時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住人物形象進(jìn)行全面品味，感受鮮活形象賦予童話的趣味。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》、二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》等童話中，松鼠、小熊、小馬等可愛(ài)的小動(dòng)物都在作者筆下人格化了，人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》《小木偶的故事》等童話中，還安排了小男孩、小女巫等具有超能力的人物。教學(xué)時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住擬人、夸張等人物表現(xiàn)手法，從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面入手，在全情體驗(yàn)以及與其他文體的比較中，感受人物形象的生動(dòng)美好和新奇有趣，品味童話人物散發(fā)的誘人魅力。

（二）抓情節(jié)，把握獨(dú)特的結(jié)構(gòu)

與其他體裁的文學(xué)作品相比，童話故事往往情節(jié)曲折動(dòng)人，描寫(xiě)精彩離奇，富有動(dòng)人色彩。童話作家根據(jù)故事內(nèi)容的需要，對(duì)故事情節(jié)作重復(fù)性或夸張性的描寫(xiě)，以達(dá)到情感上的升華。把握童話的故事結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生讀懂童話，也為他們創(chuàng)編童話打下良好的基礎(chǔ)。

人教版六年級(jí)上冊(cè)的《賣火柴的小女孩》，故事情節(jié)重復(fù)中又富有變化。筆者緊扣文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先從“不幸”和“幸?！眱蓚€(gè)方面梳理課文，再針對(duì)“幻想”和“現(xiàn)實(shí)”展開(kāi)對(duì)比，深入理解每一次火柴擦燃所承載的含義。通過(guò)對(duì)比細(xì)讀，學(xué)生明白故事情節(jié)并不是簡(jiǎn)單的反復(fù)，體現(xiàn)了作者獨(dú)特的匠心，讓作品主旨得以更好表達(dá)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中，還體會(huì)到了編寫(xiě)童話時(shí)要注意情節(jié)的巧妙安排，通過(guò)變化的情節(jié)讓故事更加吸引人。

（三）抓情境，感受奇妙的寫(xiě)法

童話內(nèi)容越神奇、越不可思議，就越能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情。抓住情境展開(kāi)教學(xué)，可以讓學(xué)生走進(jìn)虛幻而又真實(shí)的奇妙世界，進(jìn)入超越時(shí)空界限的幻境。

如《巨人的花園》中，圍繞砌墻和拆墻，花園瞬間就會(huì)產(chǎn)生雪花飛舞或草翠花開(kāi)的神奇變化，小男孩手指一伸就能使芽綻花開(kāi)，這些在現(xiàn)實(shí)生活中根本無(wú)法出現(xiàn)的情景，在童話中卻隨處可見(jiàn)。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的神奇力量，品味童話想象豐富、描寫(xiě)夸張的特點(diǎn)，并通過(guò)比較，感受描寫(xiě)奇妙幻境的作用，深層體悟童話文體的表達(dá)手法。

二、喚醒言語(yǔ)意識(shí)，感悟“童言”

童話文質(zhì)兼美，說(shuō)理充滿意趣，有利于學(xué)生感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、發(fā)展思維和健全人格。教學(xué)時(shí)要依循童話文體特征，對(duì)應(yīng)運(yùn)用讀、演、思等有效的童話學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生言語(yǔ)意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并感悟童話語(yǔ)言。

（一）化文字為畫(huà)面，讀中領(lǐng)略語(yǔ)言之美

朗讀有助于學(xué)生深入品味語(yǔ)言的形式美和意境美。童話語(yǔ)言優(yōu)美、明快、活潑，富有音律感和畫(huà)面感。朗讀童話充滿豐富的樂(lè)趣，過(guò)程融合愉悅、滿足、感動(dòng)、驚奇等各種情感。學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，可以深入感受語(yǔ)言中蘊(yùn)含的童趣。

比如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》，特級(jí)教師盛新鳳在教學(xué)這則童話時(shí)，牢牢抓住四組對(duì)話，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，化文字為畫(huà)面。在讀的過(guò)程中，學(xué)生想象人物語(yǔ)氣、心情，讀出堅(jiān)定、焦急、悲傷、深情等情緒，感悟童話優(yōu)美的語(yǔ)言，融入場(chǎng)景與人物展開(kāi)真實(shí)對(duì)話，深刻體會(huì)小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的牽掛，理解小鳥(niǎo)信守諾言的美好品質(zhì)，感受小鳥(niǎo)和樹(shù)的深厚情誼。

（二）化人物為自我，演中體驗(yàn)角色形象

游戲性是童話的一大特征，童話中處處洋溢著濃厚的游戲氣息。童話大多通過(guò)動(dòng)物、植物或人物的口來(lái)進(jìn)行表達(dá)，擬人化的形象非常適合學(xué)生代入角色演繹。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生分角色演童話，讓他們?cè)诒硌葜蝎@得快樂(lè)，感受童話語(yǔ)言所表現(xiàn)出的形象美。同時(shí)，表演的過(guò)程有助于學(xué)生進(jìn)入角色，化物為我，更準(zhǔn)確地把握人物形象，更深入地理解文本語(yǔ)言。

特級(jí)教師靳家彥在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》時(shí)，緊扣童話語(yǔ)言的游戲特性，讓兩位學(xué)生戴上頭飾扮演陶罐和鐵罐，分別表演古代和現(xiàn)代兩個(gè)劇目，其他學(xué)生合作說(shuō)旁白。這樣的教學(xué)突出了課文重點(diǎn)，人人參與，課堂充滿樂(lè)趣。學(xué)生全身心地投入表演，準(zhǔn)確把握人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)。童話角色形象和故事情節(jié)的再現(xiàn)，使得課文內(nèi)容場(chǎng)景化。人物對(duì)話化作學(xué)生自己的語(yǔ)言，加深了他們對(duì)人物謙虛、傲慢等形象的理解。

（三）化夢(mèng)想為現(xiàn)實(shí)，思中領(lǐng)悟象征含義

童話通過(guò)創(chuàng)造典型宣揚(yáng)真善美，說(shuō)理過(guò)程化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化深?yuàn)W為淺顯，使人性與物性完美結(jié)合，讓兒童明白是非，感受人間美好情感。教學(xué)時(shí)，教師需要依托童話語(yǔ)言的象征含義，引導(dǎo)學(xué)生在神奇的情境中感受對(duì)美好世界的向往，激發(fā)對(duì)生活的信心，正面思考人生，深入理解夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，積極為夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)而奮斗。

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)這一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀丑小鴨成為天鵝的艱難歷程后，安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：出示原文的一句話“只要你是一只天鵝蛋，就算你是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”，讓學(xué)生展開(kāi)討論，交流自己的理解，教師相機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)言全面回顧丑小鴨的成長(zhǎng)歷程，深層次理解丑小鴨成長(zhǎng)為天鵝的真正原因，并從丑小鴨的事例中得到心靈的啟迪，明白不管身處怎樣的環(huán)境，都不能失去信心，努力爭(zhēng)取才能獲得幸福的生活，才能讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。