抓形象 促表達(dá) 悟寓意
——以統(tǒng)編教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》的教學(xué)為例

□顧文萍

《鹿角和鹿腿》是統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元的第三篇課文，有著引人入勝的故事情節(jié)，講的是一只鹿欣賞自己美麗的角，抱怨難看的腿，而當(dāng)他被獅子追趕的時候，美麗的角差點兒讓他送命，難看的腿卻讓他獅口逃生。課文前后內(nèi)容對比明顯，對于學(xué)生來說，感興趣的首先是這個引人入勝的故事，因為它有著生動可感的形象，然后才是故事里蘊含著的深刻寓意。

對于這樣一種形象與寓意相結(jié)合的文學(xué)體裁，在設(shè)計和執(zhí)教本課時，筆者定準(zhǔn)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)，悟得寓意。

一、依據(jù)習(xí)題，定目標(biāo)

課后練習(xí)題是編者根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元主題以及課文特點精心設(shè)計的，它包含了一篇課文的知識要點、能力訓(xùn)練點和教學(xué)的重難點。因此在制定本課教學(xué)目標(biāo)時，筆者充分發(fā)揮課后練習(xí)的導(dǎo)學(xué)功能，把它作為一種載體。

在研讀教材和研究學(xué)情時，筆者關(guān)注了以下幾個方面。

第一，教學(xué)的最終落腳點在哪里？那就是會講寓言故事?！堵菇呛吐雇取饭适滦詮?、情節(jié)生動，對學(xué)生有著極大的吸引力，是訓(xùn)練復(fù)述的好材料。要讓講故事貫穿寓言教學(xué)的始終，真正讓故事還原成故事。

第二，三年級學(xué)生的閱讀經(jīng)驗尚停留在感知層面，思維還離不開具體形象的支撐。因此，可引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注具體描寫鹿語言、動作、神態(tài)的語句，體會他對于自己的角和腿前后不同的態(tài)度以及心情的變化。

第三，統(tǒng)觀本單元寓言教學(xué)的階段落實序列，有別于《守株待兔》和《陶罐和鐵罐》這兩篇提出的“讀故事，能基本了解故事的寓意”的要求，這篇課文要告訴學(xué)生的道理并不是單一的，所以沒有標(biāo)注統(tǒng)一的答案，鼓勵學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容讀出多元化的理解。

于是筆者確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1.讀懂課文的主要內(nèi)容，能根據(jù)提示用自己的話講講這個故事。

2.通過小組合作、圈畫詞句等方法，理解鹿對自己的角和腿前后不同的態(tài)度。

3.對故事有自己獨特的閱讀體驗，能選擇自己覺得有道理的寓意，提出主張。

目的就是引導(dǎo)學(xué)生深入故事形象之中，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對寓言有相對比較深入的認(rèn)識，最終喜歡上寓言。

二、鏈接詞句，說故事

在語文課堂中，學(xué)生的“故事敘述”能力的培養(yǎng)是很有必要的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在第二學(xué)段目標(biāo)中指出：講述故事力求具體生動。所以在教學(xué)這篇課文的時候，筆者緊緊抓住寓言適于講述的特點，讓學(xué)生明白學(xué)寓言故事就是要能講，會講，最終要理解著講。

（一）說清故事梗概

在初讀課文時，筆者依據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)將本課的生字詞分成三組，逐步出示，分別是：欣賞、勻稱、珊瑚；不禁、皺起眉頭、配得上、抱怨；逼近、撒開長腿、掙脫。這種通過聚焦關(guān)鍵詞講出故事的主要內(nèi)容的方式，有助于對課文進(jìn)行分解，降低學(xué)生概括的難度，從而幫助學(xué)生更好地梳理故事的脈絡(luò)，提高整體感知能力和概括文章大意的能力。這也是講好寓言故事的第一步。

（二）說細(xì)故事情節(jié)

在精讀課文環(huán)節(jié)，筆者抓住“欣賞”“抱怨”兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題：“鹿在欣賞什么，又因為什么而抱怨？”“當(dāng)獅子悄悄逼近的時候，美麗的角帶給他的是什么？難看的腿帶給他的又是什么？”學(xué)生找出相關(guān)的語句，在理解品悟的基礎(chǔ)上，歸納出“美麗、欣賞、差點兒送命”和“難看、抱怨、獅口逃生”兩組關(guān)鍵詞，詞句鏈接，逐步擴(kuò)展。學(xué)生正是因為有了這根講故事的“拐杖”，才能輕而易舉地將故事情節(jié)說清楚。

（三）說活故事內(nèi)容

繪聲繪色地講故事內(nèi)容，需要學(xué)生加上適當(dāng)?shù)膭幼?、表情，這樣才能講得生動有趣。學(xué)生有的模仿鹿在湖邊欣賞的樣子，有的噘起了嘴、皺起了眉頭開始抱怨，還有的在掙脫逃生后大舒一口氣，把故事講得活靈活現(xiàn)。其實，這個過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生口頭語言表達(dá)的能力，還促使學(xué)生理解課文、想象情境、參與創(chuàng)造，幫助學(xué)生學(xué)會把書面語言內(nèi)化為自我的語言進(jìn)行積累和運用。

三、緊扣形象，明態(tài)度

寓言故事最大的文體特征就是將深刻的寓意隱藏在故事的人物形象或者有趣的故事情節(jié)之中。只有當(dāng)學(xué)生具體而完整地感受了鮮活的形象，才有可能真正領(lǐng)會寓意。

在課堂上，筆者緊扣“美麗”和“難看”這兩個關(guān)鍵詞，通過對比鹿在獅口遇險前后對于“角”和“腿”的不同態(tài)度，以及脫險后對這兩者的再認(rèn)識，展開教學(xué)，不斷地循環(huán)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感受鹿心情的變化。

（一）抓住嘆詞知心情

要想具體而完整地感知形象，就要強化對關(guān)鍵字詞等語言材料的品讀和感悟。課文第三、四兩個自然段寫了遇險前鹿對自己的角和腿截然不同的評價，在課堂教學(xué)中，筆者抓住了“咦”“啊”“唉”這幾個關(guān)鍵的語氣詞讓學(xué)生來體會表達(dá)出來的完全不同的心情。朗讀是加深對課文內(nèi)容的理解的一種好方法，學(xué)生通過多形式的讀，表現(xiàn)鹿在池水中發(fā)現(xiàn)自己倒影時的驚喜之情、欣賞自己美麗的角時的高興之情和發(fā)現(xiàn)自己難看的細(xì)腿配不上角的不滿之情。這時候的對比越強烈，對之后鹿反思自己認(rèn)識和行為的這一舉動的理解也會越深刻。

（二）小組合作明變化

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)充分感受到了鹿角的美麗和腿的難看，所以緊接著筆者讓學(xué)生自讀自悟課文第五、六兩個自然段，思考：“當(dāng)獅子悄悄逼近的時候，美麗的角帶給他的是什么？難看的腿帶給他的又是什么？”學(xué)生通過小組合作的方式找出相關(guān)的句子，并緊扣表現(xiàn)動作的詞，感受鹿的內(nèi)心。這樣一來，學(xué)生都能積極地參與到文本所創(chuàng)設(shè)的兩次脫險的情境之中，通過對比，逐層深入，很快就發(fā)現(xiàn)，從“用盡全身力氣”“使勁一扯”“拼命向前奔去”等詞句中可以看出第二次脫險比第一次要難得多，究其原因，是鹿角被樹枝掛住了，從而也體會到了在遇到危險的時候美麗的角和難看的腿帶來的強大反差。在經(jīng)歷了這番險境之后，再來學(xué)習(xí)鹿對美麗的角和難看的腿的再評價，理解寓意也就水到渠成了。

四、多元解讀，悟寓意

三年級學(xué)生理解寓意時是非常感性的、具體的。考慮本單元寓言學(xué)習(xí)的落實序列，如何使學(xué)生的理解由“單一”走向“多元”？為了寓意的悟得，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，放開談，完成對教材的吸收、存儲、內(nèi)化和表達(dá)的全過程。

（一）勾連前文

這個單元在本課之前編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》兩篇課文。其中《陶罐和鐵罐》與本文有著諸多相似之處。讀著鹿說的話，看著他的角和腿，就不禁想起了前面學(xué)過的《陶罐和鐵罐》，這時候教師可以讓學(xué)生順勢勾連《陶罐和鐵罐》告訴我們的道理，那就是：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，也要正視自己的短處。

（二）多元解讀

學(xué)習(xí)這篇課文之后明白了什么道理？課文并沒有簡單地揭示寓意。對于課后的幾種說法，贊同哪一種？教師要讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上經(jīng)過認(rèn)真思考，選擇自己覺得有道理的一種寓意，大膽提出自己的主張，再說出自己的理由。有的學(xué)生說：“不能光看美麗的外表，有用才是最重要的?！庇械膶W(xué)生說：“任何事物都有它的優(yōu)點和缺點，我們要正確地看待?！边€有的學(xué)生說：“美和實用都是很重要的，要看是處在什么樣的環(huán)境下?！苯處熛Ｍㄟ^這樣一個過程，讓學(xué)生對寓意進(jìn)行思辨，提高自己的思維水平。

（三）前后對比

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較，說說這兩篇課文有什么相同的地方，有什么不同的地方。相同點就是：任何事物都有優(yōu)缺點，要學(xué)會全面地看待問題。不同點則是：《陶罐和鐵罐》告訴我們的是一個道理，而這篇課文告訴我們的道理不是唯一的。此外，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寓言中鹿的言行，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗各抒己見，進(jìn)行思維的碰撞，也是加深寓意理解的方法。

總之，教師只有充分挖掘寓言文本的語言形象，憑借豐富多樣的語言實踐形式，才能在融合言語的過程中，讓學(xué)生獲得鮮活、生動的寓意。