高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略

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（古浪縣第五中學(xué)，甘肅武威 733100）

物理是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基石，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)也應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在素質(zhì)教育的背景之下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在新型的課堂環(huán)境之下掌握實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力以及實(shí)驗(yàn)探究能力，真正做到在高中物理課堂上完成知識(shí)與實(shí)踐的雙重結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究的綜合能力。

一、當(dāng)今物理課堂中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足

在傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)課堂之中，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，往往急于完成教學(xué)進(jìn)度，由此，他們的注意點(diǎn)大多放在課本的理論知識(shí)之上。長此以往，教師逐漸忽略了物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理課堂的真正作用，留給教師操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間越來越短。部分教師在完成理論教學(xué)之后往往給學(xué)生布置大批的物理作業(yè)，長此以往形成惡性循環(huán)，學(xué)生逐漸降低了對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)課堂氛圍也變得極度枯燥。[1]

（二）學(xué)生缺少參與機(jī)會(huì)

雖說在現(xiàn)如今的教學(xué)模式之下，部分教師也重視實(shí)驗(yàn)，但是他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的真正理解程度不足。一些教師在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有注意到學(xué)生主動(dòng)參與的重要性，而另一些教師甚至只讓成績優(yōu)秀的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于學(xué)生深受應(yīng)試教育思想的影響，物理實(shí)驗(yàn)往往也流于形式，長此以往，學(xué)生自然不理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于物理學(xué)習(xí)的重要性。

（三）物理實(shí)驗(yàn)課堂缺乏創(chuàng)新

創(chuàng)新是人類進(jìn)步的基石，而在物理教學(xué)中也是如此。教師應(yīng)充分理解創(chuàng)新的重要性，在課程改革道路上重視創(chuàng)新。但如今，大部分高中物理教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，主要體現(xiàn)在其物理教案以及實(shí)驗(yàn)的具體情況之上。很多教師用的是很久以前的老教案了，這些教案雖然經(jīng)典，但是隨著歲月的流逝，往往無法滿足現(xiàn)今課堂的要求。另外，一些教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)只是應(yīng)付了事，將實(shí)驗(yàn)的步驟書寫在黑板上，讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)而已。如此一來，學(xué)生很難理解物理實(shí)驗(yàn)中的真正原理。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體優(yōu)化策略

（一）改變教學(xué)模式，注重學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的參與性

隨著課程改革的進(jìn)行，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸者，而是逐漸成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和開路人。由此，如今的教學(xué)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師可以采用更加靈動(dòng)的方式幫助學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，構(gòu)建物理課堂的活性。[2]同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也成了物理教學(xué)過程中的一個(gè)重要代表。此時(shí)，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和分組探究兩個(gè)層面，在學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的具體規(guī)律以及發(fā)展?fàn)顩r之下，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)背景，采取有效的方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣。教師應(yīng)充分利用條件進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，之后再讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷探究，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，從而更好地完成師生互動(dòng)，如此，物理教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)得到不斷提高。

例如，在教學(xué)“楞次定律”這一內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生充分理解楞次定律這一基本概念，教師首先按照課本的具體要求做了一次演示實(shí)驗(yàn)。雖說傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生了解本課內(nèi)容，但是此種做法過于規(guī)律化、有序化，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的參與度普遍不高，學(xué)習(xí)熱情也不是很強(qiáng)烈，教學(xué)效果自然不佳。這時(shí)，教師只需做出適當(dāng)?shù)母淖?，便可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在參與過程中的積極性，如改變以往的演示實(shí)驗(yàn)和講解模式，將學(xué)生劃分為不同的小組，并將小組編號(hào)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照課本要求連接電路，觀察現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅學(xué)得了知識(shí)，還弄懂了過程，而這對(duì)于他們未來的發(fā)展有著莫大的幫助，這次實(shí)驗(yàn)所得到的知識(shí)也長久存在于學(xué)生的腦海之中。同時(shí)，教師在要求學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也不能僅僅作為一個(gè)旁觀者，而應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)學(xué)生連接器材，注意要點(diǎn)。大量的實(shí)踐表明，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，而學(xué)生在參與的過程中也增強(qiáng)了動(dòng)手與實(shí)踐能力，這對(duì)于他們的未來學(xué)習(xí)也將有著莫大的幫助，而教師也在此過程中實(shí)現(xiàn)了物理課堂的實(shí)踐教學(xué)。

（二）注意創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于物理學(xué)習(xí)而言也是十分重要的。教師應(yīng)將理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐探究中，完成具體的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。同時(shí)，通過此種方案，學(xué)生分析和解決問題能力也能夠得到加強(qiáng)，而這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及未來發(fā)展也有著極為關(guān)鍵的作用。由此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須敏銳觀察，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生熟練地掌握其中的基本原理。[3]此時(shí)，教師應(yīng)以具體問題作為導(dǎo)向，留給學(xué)生足夠的思考與想象空間，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓其自主設(shè)計(jì)，自主思考，在設(shè)計(jì)過程中結(jié)合原有實(shí)驗(yàn)的方案來進(jìn)行探知。

例如，教師在教學(xué)“描繪小燈泡的伏安曲線”這一內(nèi)容時(shí)，首先向?qū)W生展示了課本上所講的分壓式以及外接式這兩種實(shí)驗(yàn)連接圖，在學(xué)生弄懂這兩種電路連接圖之后，教師再提出問題，如：為什么必須采用分壓式而不采用限流式？這兩種方式又有著怎樣的區(qū)別？在問題提出過后，教師并沒有立刻與學(xué)生探討，而是讓學(xué)生自主發(fā)揮，自主思考。這時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)也分為了不同的流派，一些學(xué)生采取分壓式，而另一些學(xué)生采取限流式。不過到了數(shù)據(jù)處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使用限流式的學(xué)生卻遭遇到了麻煩，點(diǎn)的缺失以及連線的不準(zhǔn)確成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)道路上最大的難題。由此，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛄私?，該過程必須采用分壓式而不能采用限流式。而在理解為何采用外接法時(shí)，教師應(yīng)直接指出問題，讓學(xué)生具體分析兩種接入方式，并理解非理想電表以及閉連分流等規(guī)律，然后進(jìn)行自我探究。此時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)自然而然地想到用直尺連直線，但通過此過程學(xué)生才意識(shí)到，只有在電流不大的時(shí)候，這些點(diǎn)才能夠在一條直線之上。通過問題設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在不斷探索的過程中了解實(shí)驗(yàn)的真正目的，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教師也完成了預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）拓展實(shí)驗(yàn)課堂，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，一些有趣的課外小實(shí)驗(yàn)也是非常重要的，但是受應(yīng)試教育的影響，部分教師忽略了該實(shí)驗(yàn)的重要性，這也導(dǎo)致了物理課堂的氛圍不足。為改變此種情況，教師須提高對(duì)此類小實(shí)驗(yàn)的重視。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生在完成基本知識(shí)學(xué)習(xí)之后回歸生活，尋找生活中常見的素材，參與課外小實(shí)驗(yàn)，在玩耍之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課外小實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成創(chuàng)設(shè)性的學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“反沖與火箭”這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生了解火箭發(fā)射的基本原理之后，教師可布置課后小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用反沖原理制作一些水火箭，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情一下子被激發(fā)了起來。大部分學(xué)生都會(huì)積極按照課堂要求查閱資料，盡量尋找符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而在此過程中，學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力也得到了加強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐過程中提高創(chuàng)新能力的目的。

在新時(shí)代的高中物理教學(xué)背景之下，教師必須深化改革，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之余增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自主參與到創(chuàng)新型的教學(xué)實(shí)踐模式之中，增強(qiáng)其物理學(xué)習(xí)的綜合能力。同時(shí)，教師也應(yīng)注意平臺(tái)建設(shè)，幫助學(xué)生弄懂基本知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能夠在不斷的實(shí)踐過程中理解物理學(xué)習(xí)的真正魅力。