故事教學法在小學語文教學中的運用

徐小芳

（周寧縣實驗小學，福建寧德 355400）

目前的小學語文教學，由于多方面的因素存在一定的問題，而良好的語文教學質(zhì)量對于提高學生的綜合能力起著重要的作用，所以一名合格的教師必須要創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)的教學方式，而故事教學法恰好可以滿足教學的需要，有效地解決小學語文教育當前存在的問題。語文這類文字類學習對于大多數(shù)學生而言是一個枯燥和復雜的過程，對于低年級的學生尤其如此。故事對小學生具有無限的誘惑力，喜愛聽故事幾乎是每個小學生的心理特征。因此，教師理應將實際教學與“講故事”的形式緊密結(jié)合，繼而營造輕松愉悅的學習氛圍，提高學生的主觀能動性。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

1.理論知識講述枯燥

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師過分關(guān)注理論知識講述，將大量的時間花費在理論內(nèi)容的分析解讀中，導致整個教學過程枯燥乏味，學生很難長時間將注意力集中在課堂中，不利于他們學習興趣的激發(fā)。同時教師也忽視了學生想象力的發(fā)揮，沒有正確體現(xiàn)他們的主體地位，使得教學變得呆板固化。

2.閱讀教學模式單一

舊式的閱讀教學方法刻板，缺乏趣味性，以分析文章為首要目標，造成學生可以解決這篇文章而對下一篇文章仍然“丈二和尚摸不著頭腦”的情況頻繁出現(xiàn)，對于學生的語文知識遷移能力起不到實質(zhì)性的幫助，也不利于學生閱讀水平的進一步提升。

3.忽視綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學語文教學觀念的影響之下，教師往往更加重視學生的考試成績，而忽略了他們綜合素養(yǎng)的提高。教師也沒有走進學生群體中，不能真正掌握學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求，導致之后的語文教學缺乏目的性，學生語文學習事倍功半，不利于他們之后的語文發(fā)展。

4.寫作教學效果不佳

寫作教學是小學語文教學的最難的環(huán)節(jié)，眾所周知小學生對寫作存在畏懼心理，而且在面臨某些難度較高的寫作主題時，大多數(shù)學生會不知如何下筆，這樣何談寫出高質(zhì)量的作文。同時教師也沒有意識到寫作教學對學生語文核心素養(yǎng)優(yōu)化的積極作用，單一枯燥的寫作教學模式，導致寫作教學效果不佳。

二、應用故事教學法解決問題

1.展示理論知識

教師利用故事教學法展示理論知識，其主要指的是通過故事的形式將原本枯燥單調(diào)的文字變得形象生動化，從而豐富語文課堂教學。故事教學法不同于其他的小學語文教學模式，它可以很好地打破語文教學內(nèi)容的局限性，將完整的理論知識傳遞給學生，并在此過程中使知識擁有蓬勃的生命力，繼而提高學生對語文知識的興趣，為教師教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。在采用故事展示語文理論知識之前，教師需要對教學內(nèi)容進行充分的理解，從而在此基礎上將知識點和故事有機地結(jié)合，這樣才可能收獲理想的教學成果。

例如，在教學《司馬光》這篇文章的時候，學生不易理解課本當中主人公司馬光的人物特征，學習目標設定為解決該文章的生詞，從而導致學生對這篇課文的藝術(shù)手法和所想傳達出的人生哲理理解不足，影響學生語文學習能力的提升。因此，教師可以利用故事的形式讓學生對文章進行初步的掌握，吸引學生的注意力。首先，教師可以借助提前準備的課件向?qū)W生展示司馬光和小伙伴們在花園玩耍的過程，然后再將司馬光砸缸解救同伴的故事圍繞人物的動作和心理展開。

2.推進閱讀教學

學生閱讀本領(lǐng)主要指的是他們賞析文字和提煉文章重點的能力，它是衡量學生語文水平的重要指標，在小學語文教育中具有舉足輕重的作用。教師利用故事教學法推進閱讀教學，要清楚地知曉小學閱讀中的共同特點，借助故事的形式讓學生了解閱讀題的出題特征，并且能通過故事教學體會作者的情感和掌握文章的寫作技巧。以此不僅能優(yōu)化語文教學，而且能最大程度地提高學生的閱讀水平，達到“一箭雙雕”的教學效果。

例如，在學習《愛迪生救媽媽》這篇文章時，教師可以將這篇文章作為學生延伸課外閱讀的出發(fā)點，并將提高學生的閱讀能力和技巧以及充分理解課文內(nèi)容作為教學目標。為了讓學生更加全面地了解愛迪生的偉大事跡和生活經(jīng)歷，更為了讓學生對文章的主旨和表述的中心觀點進行深刻的把握，教師可以借助課外輔導資料、互聯(lián)網(wǎng)等工具收集有關(guān)的文章，如《發(fā)明大王愛迪生》《偉大的創(chuàng)造家愛迪生》，然后學生在教師的指導下閱讀這些文章，教師可以利用多媒體向?qū)W生講述愛迪生的故事，比如發(fā)明電燈與幼年的愛迪生被認為是低能兒的故事，進而引發(fā)學生的思考。

3.提升綜合素養(yǎng)

小學階段是學生發(fā)展各方面能力的關(guān)鍵時期，因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念。小學生的世界觀、人生觀和價值觀尚處于初步形成階段，而小學語文教學對于三觀的養(yǎng)成具有非常重要的影響。故事教學法可以最大限度地彰顯學生的課堂主體地位，改善教師“一言堂”的教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的自信心和增強滿足感，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

教師在教學《跨越海峽的生命橋》之前，可以給學生創(chuàng)設相應的故事情節(jié)，如教師向?qū)W生播放介紹白血病和骨髓移植以及地震的視頻，激發(fā)學生對本堂課的興趣。接下來，教師將全班學生分為五個小組，要求學生完成課文閱讀后，發(fā)揮一下想象：醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當中為課文中的白血病青年尋找過適合移植的骨髓，小組討論交流想法，并將其編成一個感人的小故事，最后教師讓兩個小組進行故事分享。教師亦可將文章中的某些片段加工成一個個小故事，并借助故事設置一些有助于學生的問題：1 醫(yī)生最終在哪里找到了適合的骨髓？ 2 通過故事，大家能通過文章中的哪些句子了解到尋找骨髓的艱辛？學生帶著問題去學習這篇課文，能激發(fā)學生的好奇心，維持學生的注意力。在以上的教學案例中，教師讓學生的想象、語言組織、解決問題等方面的能力得以最大化的提升，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

4.提高寫作能力

故事是小學生最喜聞樂見的方式，所以教師能夠利用故事的形式讓學生感受到輕松愉悅，進而逐漸地消除他們的畏懼感，實現(xiàn)提高學生寫作能力的目的。在故事教學中，教師除了將寫作主題與故事有機地融合在一起，更應該提高學生寫作故事的思維能力。

教師在進行與“感恩”為主題的寫作教學中，學生大多數(shù)時候都不能想出標新立異的文章，或是不知如何展開寫作。針對這樣的情況，教師可以借助《媽媽的賬單》這篇學生學過的課文，提問學生：“小彼得的媽媽開出的那份賬單表達了她對兒子偉大、無私的愛，小彼得是不是應該對他的媽媽懷有感恩之情呢？”學生的回答當然是肯定的。其次，學生分享在實際生活當中遇到的陌生人給自己雨天送雨傘，班上同學幫助自己的小故事，然后讓學生仔細考慮當別人給予自己幫助和關(guān)懷，你是否需要懂得感恩。學生在其他學生分享小故事的過程中，會慢慢地回憶起身邊值得感恩的小事，再加上一定的寫作技巧，學生便會寫出一篇優(yōu)秀的作文。在以后的寫作教學中，教師仍可以采用故事啟發(fā)學生進行寫作，漸漸地使學生的寫作能力得到質(zhì)的提升。

在小學語文教學中應用故事教學法，有助于學生掌握理論知識，提高其閱讀和寫作能力以及綜合素質(zhì)。身為小學語文教師，有必要將故事教學恰當?shù)貞糜谡Z文教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生意識到語文學習的樂趣，感受到語言文字的無窮魅力，從而讓學生真正地愛上語文學習。本文提出的在小學語文教學中應用故事教學法的策略，希望對閱讀此文的小學語文教師使用故事教學法具有參考和借鑒的價值。