小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的作用

陳文耀

（永豐縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 吉安 331500）

隨著當(dāng)今時(shí)代語文教學(xué)革新進(jìn)程的加快，兒童文學(xué)逐漸受到了教育部門的重視，我國小學(xué)教育對于兒童文學(xué)的重視也逐漸加強(qiáng)。

一、我國兒童文學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不足

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)語文教師沒有接受過全面系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，因此也很少關(guān)注兒童文學(xué)作品。這在一定程度上導(dǎo)致了在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的時(shí)候難以與教材產(chǎn)生共鳴，對兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)難以理解，自然也無法對學(xué)生傳授兒童文學(xué)的知識。在兒童文學(xué)的教學(xué)中，大多數(shù)的教師會以成人的功利眼光和經(jīng)驗(yàn)去看待兒童文學(xué)作品，從而使兒童文學(xué)講解失去純真自然的味道。

（二）兒童文學(xué)教學(xué)方法過于單一

大多數(shù)教師在教授兒童文學(xué)的相關(guān)作品時(shí)，只是初步將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為聽、說、讀、寫，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，由于許多教師受到應(yīng)試教育的禁錮，片面地將字詞句作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這種枯燥無聊的教學(xué)模式，使小學(xué)生的注意力很難集中。因此，在開展兒童文學(xué)作品的教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，了解和掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性化特征，設(shè)計(jì)形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生更有樂趣地接受兒童文學(xué)知識。

(三)缺乏課外兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)

當(dāng)下教師對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不盡如人意，一部分小學(xué)教師并沒有關(guān)注小學(xué)生的閱讀情況，教師過多關(guān)注應(yīng)試、及格率和升學(xué)率，在課堂上更注重語文基礎(chǔ)知識的灌輸，課外閱讀成了輔助、成了課堂的延伸。小學(xué)生處在較低的年齡階段，通過自行閱讀的方式，并不能明確掌握較多的文學(xué)知識，只是單純記憶故事內(nèi)容，無法了解作品所映射的深層次內(nèi)涵。許多小學(xué)教師主要為學(xué)生推薦偏向教育性質(zhì)、知識性質(zhì)的作品。雖然有的老師推薦了相關(guān)的文學(xué)作品，但是范圍十分狹窄，都是我們所熟知的《安徒生童話》，以及一些寓言故事和少部分當(dāng)代作品。

二、兒童文學(xué)教學(xué)的意義

(一)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，孩子因興趣而愛上閱讀，閱讀拓展了他們的審美和眼界，擴(kuò)大了詞匯量，提高理解力、拼寫力，學(xué)會了復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)并借鑒到自己的寫作中去。如果沒有興趣，孩子不會自主閱讀，很多孩子也就錯(cuò)過了提高語文水平的機(jī)會。

(二)有利于培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格

兒童文學(xué)有不同年齡階段的閱讀群體，從嬰兒、幼兒到少年，兒童文學(xué)作品作為兒童最早接受的文學(xué)形式，是陪伴和促進(jìn)兒童精神成長的重要資源。學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)的過程中，真、善、美悄悄潛入孩子的內(nèi)心，幫助孩子健康快樂成長，獲得精神上的愉悅和滿足。閱讀兒童文學(xué)，能讓學(xué)生進(jìn)一步感知生活，認(rèn)識世界。素質(zhì)教育的核心任務(wù)就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和人格素養(yǎng)。小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，極容易被其中充滿真善美的故事情節(jié)所打動，因此對于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有十分重要的意義和作用。

(三)有利于小學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)

閱讀不同類型的作品，可以塑造全面發(fā)展的學(xué)生。充滿豐富的想象力，是兒童文學(xué)作品最顯著的特征之一。許多兒童文學(xué)作品的開展和完成都離不開作者豐富的想象力。如《愛麗絲夢游仙境》講述了一個(gè)小姑娘追趕一只白兔，從而由兔洞進(jìn)入一個(gè)充滿瘋狂和怪誕的世界的故事。學(xué)生在閱讀的時(shí)候跟隨作者的思維發(fā)揮想象力，也進(jìn)入另一個(gè)想象中的世界。通過閱讀鍛煉了想象力，想象力則是創(chuàng)造力的前提，要創(chuàng)造新的事物，首先要敢想。除了想象力、創(chuàng)造力，兒童文學(xué)作品還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《烏鴉喝水》講述了烏鴉通過自己的聰明，成功地喝到瓶子里的水的故事。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考其他的喝水辦法，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生多動腦的習(xí)慣，潛移默化中培養(yǎng)他們的想象力和思維能力。

三、兒童文學(xué)的應(yīng)用策略

（一）提高教師的文學(xué)素養(yǎng)

隨著社會的進(jìn)步，家長期望值變高，教材的要求也在變化，我們語文教師的素養(yǎng)當(dāng)然也要變高。提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，我總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

首先，我們教師自己要大量閱讀兒童文學(xué)書籍，因?yàn)殚喿x量太少，不少語文教師走進(jìn)課堂發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識并不能和課堂連貫起來，對文學(xué)作品中作者表達(dá)的內(nèi)容不能全面地傳授給學(xué)生。

其次，教師可以嘗試兒童文學(xué)寫作，從一點(diǎn)一滴的生活中培養(yǎng)自己的寫作能力，并在具體的教學(xué)過程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生一起參與寫作，內(nèi)容可以是富有想象力的故事或者對兒童文學(xué)的讀后感。教師和學(xué)生一起寫作，一起探討，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的積極性更高。這樣持之以恒，學(xué)生自然而然會被老師熏陶，大家一起進(jìn)步學(xué)習(xí)。

再次，語文老師要學(xué)會對文學(xué)作品的鑒賞與評論，掌握點(diǎn)評兒童文學(xué)的方法的技巧。例如一些小學(xué)開展文學(xué)研讀討論會，他們研讀《愛麗絲漫游奇遇記》《小王子》，標(biāo)注討論點(diǎn)，研討點(diǎn)評。把這些書籍點(diǎn)評的收獲轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)的技能，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，效果特別好，也同時(shí)涌現(xiàn)出了一些講故事能手和語文教學(xué)能手。

（二）教師要講出兒童文學(xué)的趣味性

小學(xué)語文教師在課堂的講解要充滿童趣，緊緊抓住兒童文學(xué)幻想、夸張、擬人的寫作手法，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。例如《坐井觀天》的故事，教師可以問學(xué)生：“小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。大家說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？”教師充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，化身成井底的青蛙感受青蛙的心理變化。又如《小馬過河》中小馬媽媽說：“河水到底是深還是淺呢？你仔細(xì)想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“沒……沒想過?！眿寢層H切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，你去試一試，就知道了?！苯處熆梢宰寣W(xué)生聯(lián)想媽媽平時(shí)嚴(yán)厲的樣子和溫柔時(shí)的語氣，前面一句可以用嚴(yán)厲的語氣讀出來，后面一句可以面帶微笑溫柔地讀出來。

教師通過生動的語言和動作神態(tài)體現(xiàn)出兒童情趣，繪聲繪色地把文章中的主人公還原到學(xué)生面前，從而讓課堂充滿情趣。

（三）加強(qiáng)課外閱讀

在小學(xué)語文課程的具體教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的學(xué)習(xí)氛圍。隨著新課改的逐步深入和發(fā)展，閱讀教學(xué)也必然會變得多樣化。在閱讀的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇最喜歡的文學(xué)作品，在可允許的條件下，可以讓家長一起同學(xué)生閱讀交流。這在一定程度上不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，塑造文學(xué)思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作交流，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合起來，調(diào)動小學(xué)生的思維。在閱讀教學(xué)時(shí)，將寫作內(nèi)容與閱讀相結(jié)合，通過辯論會和角色游戲扮演等豐富多彩的形式，打造交流平臺，讓學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，體驗(yàn)豐富多彩的閱讀內(nèi)容形式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在語文課改的新要求下，小學(xué)教師必須提高自身文學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生閱讀相關(guān)兒童文學(xué)作品的過程中，不斷挖掘?qū)W生的能力和天賦，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力，提升學(xué)生的審美觀、道德觀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維力。兒童文學(xué)的教學(xué)方法多種多樣，只要教師愿意花心思，相信一定能收獲更好的教學(xué)效果。