化虛為實：第三學(xué)段紀(jì)實作文的教學(xué)策略

□ 葉亞敏

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，第三學(xué)段“能寫簡單的紀(jì)實作文”“內(nèi)容具體，感情真實”。綜觀當(dāng)下的語文課堂上，存在著習(xí)作命題“虛浮”、習(xí)作素材“虛造”、習(xí)作過程“虛空”等現(xiàn)象。它們破壞了健康的習(xí)作生態(tài)，導(dǎo)致真實的生活感受被無情地消解，鮮活的感情被徹底扼殺。如何引導(dǎo)學(xué)生避虛就實，化虛為實？基于“人本”視角，為滿足學(xué)生的紀(jì)實習(xí)作需求，筆者就第三學(xué)段紀(jì)實作文教學(xué)做了一些有益的研究和思考。

一、習(xí)作命題：從“忽略”到“關(guān)注”

人教版教材的單元習(xí)作多是命題作文。教師往往把重心放在了“寫什么”“怎么寫”上，長期忽略了最本質(zhì)的問題：為何寫？為誰寫？學(xué)生常常無緣無故地開始寫作。動機的缺失，導(dǎo)致學(xué)生認為習(xí)作就是為了完成教師布置的作業(yè)，除了教師批閱外，沒有人會去讀。習(xí)作造假成為必然，習(xí)作熱情也必定減退。那么，教師如何在不改變原意的情況下，關(guān)注習(xí)作動機，進行習(xí)作命題？

（一）基于生活需求，創(chuàng)設(shè)情境

杜威有關(guān)“興趣與訓(xùn)練的意義”的論述表明，要讓學(xué)生對習(xí)作感興趣，就要讓他們成為習(xí)作活動的參與者，讓習(xí)作成為他們的需要。為紀(jì)實作文命題時，讀者意識強的教師須關(guān)注學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會交往中的實際需求，創(chuàng)設(shè)情境。如針對人教版五年級下冊單元習(xí)作“一個特點鮮明的人”，教師設(shè)置這樣的情境：“這學(xué)期班里轉(zhuǎn)來了新同學(xué)。請你寫篇文章，通過語言、神態(tài)、動作等描寫向他介紹自己或其他同學(xué)，讓新同學(xué)快點記住你或你的同學(xué)?！庇秩玑槍θ私贪媪昙壪聝詥卧?xí)作“民風(fēng)民俗”，教師不妨提出如下要求：“明星村推選開始了。請將你調(diào)查了解到的內(nèi)容制成‘美篇’。要求：（1）可寫節(jié)日習(xí)俗，富有地方特色的服飾、飲食、民居等。（2）運用課文中的方法介紹民俗特點?！?/p>

（二）基于情感需求，創(chuàng)設(shè)情境

為紀(jì)實作文命題時，教師還要關(guān)注學(xué)生在精神情感方面的需求。例如，幾乎所有的學(xué)生都有瞞著別人做某件事的經(jīng)歷（偷偷抱走小狗被母狗追趕；偷采蓮子成落水狗；偷戴老花鏡撞了墻；上課偷吃零食被老師抓了個現(xiàn)形……），都有與他人分享窘事這種獨特體驗的心理需求。下面的習(xí)作情境設(shè)計正是切中學(xué)生這一需求，針對人教版五年級下冊單元習(xí)作“童年趣事”，一場關(guān)于《童年“偷”著樂》的習(xí)作PK賽就此順利拉開序幕：“本組課文真實再現(xiàn)了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又像發(fā)生在我們自己身上。為此，班級開展‘我與作家大PK’征集活動。趕快曬曬你的童年趣事，千萬別‘偷’著樂?！?/p>

總之，紀(jì)實作文命題既可利用真實情境，也可選用模擬情境，幫學(xué)生擬定假想的讀者,找到潛在的讀者,鼓勵面對真實的讀者，由“人為的制造”走向“為人而生成”。

二、習(xí)作素材：從“虛造”到“真實”

紀(jì)實作文容易出現(xiàn)同一素材到處硬搬，同一選材處處撞車而且“連環(huán)撞”的現(xiàn)象。這暴露了教師不夠重視學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備，沒有對積累過程進行強調(diào)和指導(dǎo)，沒有有效解決素材轉(zhuǎn)化過程中“食而不化”的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，形成運用“真實素材”的意識，避免“無米、爛米”之炊。

（一）新聞引路，積累素材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生要“留心周圍事物”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”，以此“積累習(xí)作素材”。為此，教師要以“新聞”引路，通過觀察、調(diào)查、訪問、記錄等途徑，運用多種方法，有意識地啟迪學(xué)生捕捉新聞線索。

如針對人教版六年級下冊單元習(xí)作“民風(fēng)民俗”,教師先組織學(xué)生進行訪問，深入調(diào)查，比比誰的新聞多。一周體驗結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)單上有了如下記錄：“三月三團結(jié)‘春’刮起最炫民族風(fēng)，編彩帶、對山歌、跳竹竿舞等”“10月1日‘稻香小鎮(zhèn)’大同開鐮節(jié)，萬谷飄香”“年關(guān)將至，農(nóng)村人打年糕、做玉米粿、做豆腐等”“‘殺豬嘍……搭把手！’江湖小鎮(zhèn)趙莊主喊你來品年豬宴”“大洋已發(fā)展香榧、樹莓農(nóng)產(chǎn)品基地，走向振興之路”“太驚艷了！以前只出現(xiàn)在城市的文化墻，現(xiàn)在出現(xiàn)在村子里，‘鄉(xiāng)土風(fēng)’秒變‘文藝范’”……教師給了學(xué)生足夠的時間和空間，學(xué)生的感知就豐富、鮮活起來了。如果能真正從兒童的生活出發(fā)，紀(jì)實作文定會少些閉門造車，少些矯揉造作。

教師還可以讓學(xué)生模擬新聞聯(lián)播節(jié)目，輪流當(dāng)主持人。節(jié)目內(nèi)容可以是“科技新聞”“農(nóng)村風(fēng)貌”“市場見聞”“校園之聲”等。學(xué)生用三五句話，以日記形式記下所見所聞并分類保存。長此以往，他們自然養(yǎng)成了積累習(xí)作“真實素材”的良好習(xí)慣。

（二）發(fā)散思維，對接素材

有了可寫的內(nèi)容，學(xué)生就能自然地將其灑落在紙上嗎？事實并非如此。許多學(xué)生存在積累了素材卻無法與寫作“對接”的困難，需要教師進一步“有效疏通”。

如人教版五年級下冊單元習(xí)作要求寫“一個特點鮮明的人”，筆者先設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，以了解學(xué)生積累的素材來源以及學(xué)生最真實的思維狀況。收集導(dǎo)學(xué)單后進行歸類，可以發(fā)現(xiàn)寫父母富有愛心的有一大堆。學(xué)生選擇習(xí)作內(nèi)容時還是受到了限制。于是筆者改變教學(xué)方案，由“找找身邊人物身上的鮮明特點”改為“想特點，去找身邊相應(yīng)的人”。學(xué)生就會注意巧選料，提高對眾多素材合理取舍的水平。從“愛哭貓、臭美”想到“夜貓子、搗蛋鬼”，再想到“饞貓、馬大哈”，進而想到“笑話林、鄉(xiāng)間達人”等，學(xué)生從生活中汲取信息，豐富寫作對象，關(guān)注的人物從學(xué)校拓展到家庭、老鄉(xiāng)、鄰居等，不斷拓展素材的選擇空間。習(xí)作改變形式后，學(xué)生的思維發(fā)散了，他們不斷盤活生活積累，最大限度地調(diào)動自身的“生活資源庫”。

三、習(xí)作過程：從“要求”到“經(jīng)歷”

關(guān)注過程，結(jié)果自來。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，過程容易被忽略，對習(xí)作所需的知識、方法缺少關(guān)注。對此，教師可以勾連教材中相關(guān)的單元主題習(xí)作和課文，讓學(xué)生進行習(xí)作知識學(xué)習(xí)，推動他們不斷成長、發(fā)展。下面以人教版五年級下冊習(xí)作“一個特點鮮明的人”為例談?wù)勅绾尾僮鳌?/p>

（一）勾連教材，明晰習(xí)作序列

不管是紀(jì)實作文還是想象作文，教材多次提出“內(nèi)容具體，感情真實”這一習(xí)作要求。一些教師在教學(xué)時，慢慢地就會對其“熟視無睹”，沒有從課程的高度去解讀教材的編排體系，不能合理準(zhǔn)確地定位單元習(xí)作。教師須明確教材在課程中的位置，明晰不同年段、不同單元習(xí)作的具體要求，引領(lǐng)習(xí)作過程。

人教版3～6年級教材中設(shè)置了4次人物主題單元習(xí)作。在內(nèi)容的安排上，每一次習(xí)作都是不可或缺的，它們構(gòu)筑了一條清晰的、不斷向前延伸的寫人習(xí)作路線：從三年級上冊習(xí)作二“寫熟悉的人的一件事”到四年級下冊習(xí)作七“用具體事例寫人的精神風(fēng)貌”，再到五年級下冊習(xí)作七“運用課文中寫人的方法寫出人物某一方面的特點”，最后到六年級上冊習(xí)作五“靈活運用寫人的方法，寫出人物的特點”，習(xí)作要求由淺入深，呈階梯式遞進，體現(xiàn)習(xí)作順序的必然性和不可變更性。其中五年級下冊習(xí)作七“一個特點鮮明的人”在內(nèi)容安排與習(xí)作要求方面，起著承前啟后的作用，為六年級上冊人物主題的單元習(xí)作做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)時，要把握有序性這一習(xí)作編排特點，讓學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗不斷累加，讓習(xí)作內(nèi)容在一次次練習(xí)中逐步完整而具體，真正做到“我手寫我心”。

（二）梳理文本，領(lǐng)悟范文秘妙

人教版的課文兼任學(xué)生寫作范文的角色。領(lǐng)悟文中精準(zhǔn)的習(xí)作知識是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如人教版五年級下冊第七單元的課文展示了許多栩栩如生的人物形象：有古代的，有現(xiàn)代的；有中國的，有外國的；有正面的，有反面的。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理發(fā)現(xiàn)，本組課文運用了多種方法刻畫人物：《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》運用連續(xù)動作刻畫小嘎子的頑皮、機敏；《“鳳辣子”初見林黛玉》通過對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，淋漓盡致地表現(xiàn)其性格特點；《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》利用素描般的細節(jié)描寫，入木三分地刻畫了守財奴的特點；《刷子李》最鮮明的特色在于情節(jié)安排的“一波三折”，抓住“果然、居然、竟然、忽然”這條線索，充分展現(xiàn)謀篇布局上的匠心；《金錢的魔力》采用前后內(nèi)容對比的方式，通過描寫人物動作、語言、神態(tài)等變化，刻畫小市民金錢至上的丑態(tài)。學(xué)生進行單元習(xí)作時，可遷移以上寫法，將其運用到自己的作文中。

紀(jì)實作文教學(xué)要摒棄浮華的表象、虛假的熱鬧，扎扎實實地推進，在發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力的同時，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。