指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的作文教學措施

錢 旦

（張家港徐市小學，江蘇張家港 215613）

在當前的小學語文作文教學中，依然存在很多問題，部分教師還是習慣于掌握作文課堂的主導權(quán)，無法給予學生足夠的自由發(fā)揮、想象的空間，通常都是教師提供一個范文，學生按照范文形式開展寫作，導致學生寫出來的文章千篇一律、缺乏創(chuàng)意。針對以上教學問題，小學語文教師需要轉(zhuǎn)變作文教學模式與理念，注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，通過“真功夫”“真語境”“真價值”來提升學生的寫作能力，讓學生能夠在寫作過程中做到充分表達、自由表達、樂于表達，感受到寫作的趣味性，從而能夠全身心地投入到作文教學中，為日后的寫作奠定穩(wěn)固的基礎，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的作文課堂。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”這個詞在1950年的時候被提出來，最先是西方學者提出來的，之后受到了世界各個國家的廣泛重視，隨著對核心素養(yǎng)深入地研究與發(fā)展，每一個國家對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也存在不同的理解，但是總體來說，核心素養(yǎng)包含兩方面的內(nèi)容：首先，核心素養(yǎng)需要具備較強的文化基礎，能夠讓學生自主完成計算、寫作、閱讀等任務；其次，核心素養(yǎng)是指學生需要具備較強的學養(yǎng)與學識。隨著教學研究討論、改革，在小學語文教學中的核心素養(yǎng)，主要是指學生探索知識、自主學習的積極性，通過實際運用和提問的形式，幫助學生吸收、消化所學語文知識，最終轉(zhuǎn)化成學生的技能。在此過程中，教師需要基于積極的引導，讓小學生形成積極的情感價值觀、科學觀，面對事情擁有自己獨特的見解與認知。

二、指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的小學語文作文教學措施

（一）發(fā)揮語文學科的育人功能

小學語文是一門具有育人功能的學科，教師不僅要傳授給學生理論知識，更重要的是要發(fā)揮出語文學科的育人功能，培養(yǎng)小學生積極的情感價值觀。在小學語文作文課堂教學中，教師要遵循“蒙以養(yǎng)正，文以化人”的理念，培養(yǎng)小學生健康的審美情趣與高尚的道德情操，同時也要注重社會主義思想道德建設，激發(fā)小學生的愛國主義精神與社會責任感。同時，在小學生作文教學中要展現(xiàn)出“真作文”的理念，讓學生用心去寫作。比如，在作文課堂教學中，教師可以把“祖國在我心中”作為寫作方向，讓學生寫一篇關(guān)于祖國的演講稿，鼓勵學生多角度圍繞主題展開寫作，在此過程中，學生能夠抒發(fā)自身的愛國情懷，同時也能夠把祖國題材拉近到小學生的身邊，教師可以為學生播放一些關(guān)于“市民愛國采訪片段”，讓學生通過觀看視頻打開寫作思路，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標，在作文教學中滲透使命教育。

（二）培養(yǎng)學生良好的寫作思維

在小學語文作文課堂教學中，教師不僅要讓學生掌握作文寫作方法與技巧，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的寫作思維，遵循“立足語言，達于思維”的教學理念，每一篇文章都是獨特的，是學生對生活的真實見解，所以在作文教學中教師要教導學生深刻表達、體驗生命。比如，教師可以設定“弟弟妹妹來了”的寫作主題，讓學生通過分析自己的實際生活來探究“二孩政策”，來表述弟弟妹妹到來之后自己的現(xiàn)實生活狀態(tài)，這樣學生才能寫出帶有真情實感的作文。教師要善于深入挖掘?qū)W生的精神困惑，讓小學生擁有強烈的表達欲望。當學生表達完自己的感受之后，教師可以引導學生從更深層次去分析“二孩政策”，比如，從個人方面、家庭方面、社會方面等，讓學生擁有清晰的表述思維方式，把自己的成長事跡運用到寫作中去，由感性認知逐漸過渡到理性認知，讓學生在寫作過程中找準立足點，這樣的文字表達才更加有力度、真實，更加具有深度。

（三）把作文素材與學生的實際生活聯(lián)系起來

在素質(zhì)教育理念下，更加注重教育工作的創(chuàng)新性，能夠為學習者提供更為多元、豐富的教育服務、教育環(huán)境、教育資源等，同時需要尊重學生之間的個性化差異，因為每一個學生的學習能力、理解能力都是不同的，教師要結(jié)合不同學生的學習進度來設定寫作教學方案，讓每一個學生都能夠跟得上學習進度。其次，小學作文知識來源于實際生活，最終也會還原到實際生活中去，所以小學語文教師要善于把作文素材與學生的實際生活聯(lián)系起來，這樣既能夠讓學生在寫作過程中積累更多的寫作素材，同時也能夠?qū)懗鰩в懈行陨实奈恼?，提高學生的寫作質(zhì)量。比如，教師可以設定“旅游攻略”寫作主題，讓學生結(jié)合自己所熟悉的旅游景點制定旅游攻略，同時借助于網(wǎng)絡平臺，讓學生把已有旅游經(jīng)驗和網(wǎng)絡資源結(jié)合起來，學生也可以提前設定一些旅游事項，比如，旅游過程中可能會遇到哪些問題、如何處理這些問題、旅游需要花費多少錢等，這樣在學生制定旅游攻略方案的時候，就能夠增強學生的實際生活體驗，激發(fā)小學生熱愛生活、體驗生活的思想感情，因為每一個學生的旅游攻略都是不同的，所以每一個學生寫出來的作品都有較強的獨特性。

（四）引導學生感受美的熏陶

在開展作文教學之前，教師需要讓學生做足充分的寫作準備，比如，搜集寫作資料，這樣學生在寫過程中才能夠做到有材料可以寫、有話可以說，同時升華學生的情感。比如，教師可以多組織一些教學實踐活動，讓學生在實踐活動中挖掘、發(fā)現(xiàn)美，從而提升學生審美能力，激發(fā)學生的寫作積極性。在作文教學開始的時候，教師可以設定一個觀看影片的實踐活動，為學生播放一部關(guān)于愛國主義的電影片段，這樣學生就能夠全神貫注地投入到語文活動中去，在影片結(jié)束之后，教師需要讓學生來點評片段，這時候?qū)W生提出來的感受、見解都是不同的，但是唯一的相同點就是學生都會被革命烈士的奉獻精神所感動，從而激勵小學生更加努力學習，通過自己的努力為社會發(fā)展奉獻出一份力量。在觀看影片教學實踐活動結(jié)束之后，教師可以讓學生把自己所看到的、所想到的寫到作文中，學生就能夠帶著感情投入到寫作中去，從中真正有所感悟與收獲。

（五）提升學生的語言理解與感悟能力

小學生的好奇心與好動性比較強，注意力往往難于長時間集中在一件事物上，針對這種問題，小學語文教師需要結(jié)合小學生的心理特征開展作文教學，讓學生能夠全神貫注地投入到寫作教學中去。比如，教師可以科學導入插圖資源，以此來提升學生語感，插圖資源相較于文字來講，學生更加容易理解與接受，同時插圖資源具備較強的趣味性、形象性，更為符合小學生的心理學習特征。比如，教師可以用多媒體技術(shù)為學生播放關(guān)于“鄭人買履”的插圖資源，讓學生去分析插圖中鄭人、圍觀群眾的神態(tài)與表情，讓學生對寓言故事的寓意有更深刻的理解。同時，教師也可以鼓勵學生通過口頭描述的形式，來表達插圖所要表達的含義，這樣既能夠鍛煉學生的語言表達能力，同時也能夠升華學生的語文思維，這樣學生在讀后寫作過程中，才能夠?qū)懗龈袃?nèi)涵的文章。

在小學語文作文教學中，教師需要注重培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，幫助學生積累更多的寫作素材，同時提升學生的寫作思維能力，為日后的寫作奠定穩(wěn)固的基礎。同時，教師需要結(jié)合小學生的實際心理特征、學習狀態(tài)來設定寫作教學方案，激發(fā)學生寫作的主觀能動性，鼓勵學生融入自己的真實情感，以此來逐漸提升學生的寫作能力。