抓住核心問(wèn)題，提高課堂實(shí)效

福建省石獅市新湖中心小學(xué) 洪美容

數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考意識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成科學(xué)的思維方式。教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)時(shí)間有限，因而教師難以做到面面俱到，而加大教學(xué)強(qiáng)度勢(shì)必會(huì)加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，突出核心問(wèn)題，激活學(xué)生思維，舉一反三，提高課堂實(shí)效性。

一、氛圍營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生參與

據(jù)科學(xué)研究顯示：愉悅、輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍能有效吸引學(xué)習(xí)者，激發(fā)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與自主性。處于良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)習(xí)者思維將變得更加活躍，對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解更加深刻，而學(xué)習(xí)后知識(shí)的遷移能力及轉(zhuǎn)化能力均有著極大的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于具體的學(xué)習(xí)主題，教師應(yīng)有意識(shí)地營(yíng)造出輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生群體的參與欲望，讓學(xué)生們?nèi)掏度氲綄W(xué)習(xí)內(nèi)容之中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要抓住核心問(wèn)題，把握住重點(diǎn)所在，如此才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)效用，凸顯教學(xué)工作的實(shí)效性。然而，小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力往往不能集中，且即便學(xué)生注意力集中，也容易受到外界因素的干擾，從而出現(xiàn)開(kāi)小差、發(fā)呆走神等情況。傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師雖然圍繞學(xué)習(xí)主題的核心問(wèn)題不斷展開(kāi)教學(xué)，但是，由于課堂氛圍枯燥，學(xué)生們大多難以進(jìn)入教師設(shè)置的“情境”中，參與熱情不高，從而出現(xiàn)“產(chǎn)”“學(xué)”信息不對(duì)稱的消極現(xiàn)象。為此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生抓住核心問(wèn)題，思考核心問(wèn)題，就需要教師做好課堂鋪墊，以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，消除或降低教學(xué)過(guò)程中的阻礙性因素。數(shù)學(xué)具有高度邏輯性，是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的主要學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能死記硬背，更不能墨守成規(guī)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要觀察，需要思考，需要求證，而這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，無(wú)疑與課堂氛圍息息相關(guān)。作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，需更新教學(xué)理念，注重提高學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生溝通互動(dòng)，把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，從而有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住核心問(wèn)題。

二、積極思考，把握問(wèn)題本質(zhì)

古人語(yǔ)：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸、僵硬地傳授給學(xué)生，雖然能在短期內(nèi)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，當(dāng)既定的知識(shí)功效喪失，或者是隨著時(shí)間的流逝，既定知識(shí)難以滿足學(xué)生需求時(shí)，其結(jié)果將使得學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試感知問(wèn)題的重點(diǎn)所在，學(xué)會(huì)自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行靈活劃分，以此規(guī)避學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，讓問(wèn)題變得直觀、見(jiàn)解，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。比如說(shuō)教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們對(duì)分?jǐn)?shù)的概念和性質(zhì)有著一定的了解。簡(jiǎn)單地說(shuō)，將一個(gè)固定物體視為單位“1”，而將其平均分成若干份，每一份即代表一個(gè)分?jǐn)?shù)單位。學(xué)生們?cè)趦?nèi)心深處可將分?jǐn)?shù)的性質(zhì)進(jìn)行客觀化的映射：一個(gè)蘋(píng)果，將其平均分給兩個(gè)學(xué)生，則每人分得蘋(píng)果的；將其平均分給5個(gè)學(xué)生，則每個(gè)學(xué)生分得蘋(píng)果的。然而，在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們固有的思維并不能做到對(duì)分?jǐn)?shù)性質(zhì)的真正把握。為了讓學(xué)生們抓住核心問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)分?jǐn)?shù)性質(zhì)的了解，教師給出了如下題目：一根粗細(xì)不一的繩子，點(diǎn)燃其中任何一端，繩子燃燒完畢后剛好耗時(shí)一小時(shí)。此時(shí)，如果需要計(jì)時(shí)半小時(shí)，應(yīng)該如何處理？學(xué)生們?cè)诳赐觐}目后，脫口而出：“將繩子從中間截?cái)?，點(diǎn)燃其中一根即是半個(gè)小時(shí)。”顯然，由于繩子粗細(xì)不一，燃燒速度也就不一樣，因而這樣的方法看似正確，其實(shí)并不嚴(yán)謹(jǐn)。正確的做法應(yīng)是同時(shí)點(diǎn)燃繩子的兩端，則其燃燒完畢耗時(shí)半小時(shí)。不同的角度，不同的出發(fā)點(diǎn)，其核心點(diǎn)截然不同，只有積極思考，抓住核心所在，才能游刃有余地解答問(wèn)題。

三、動(dòng)手實(shí)踐，化抽象為具體

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因而在教學(xué)工作中需有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可歸納為“數(shù)”與“形”兩大部分，而數(shù)與形之間既相互獨(dú)立，又彼此對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，相互交叉的知識(shí)點(diǎn)加大了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度。從學(xué)生角度考量，6至12歲的小學(xué)生長(zhǎng)于形象直觀的思維方式，而抽象邏輯思維能力欠缺。也正是由于學(xué)生們抽象思維能力不足，因而在進(jìn)行幾何類方面的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們難以尋找到切入點(diǎn)，茫然無(wú)措，抓不住問(wèn)題的核心點(diǎn)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“圓柱”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)圓柱的側(cè)面積計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。有的學(xué)生是生硬地套用公式，而并未真正理解圓柱側(cè)面積公式的原理，一旦記錯(cuò)公式或忘記公式，學(xué)生們?cè)诮忸}時(shí)就無(wú)從下手。為此，為了讓學(xué)生們強(qiáng)化理解，教師要求每個(gè)學(xué)生均動(dòng)手實(shí)踐，拿用一張A4紙，將其較短的兩邊對(duì)接，卷成一個(gè)圓柱狀，仔細(xì)觀察后，再慢慢將圓柱展開(kāi)。如此反復(fù)幾次后，教師利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生們展示圓柱垂直于地面剪開(kāi)后的Flash動(dòng)態(tài)，學(xué)生們恍然大悟，原來(lái)圓柱展開(kāi)后得到的是一個(gè)長(zhǎng)方形或者是正方形。圓柱的側(cè)面面積等于展開(kāi)后的長(zhǎng)方形或正方形面積，周長(zhǎng)也即是展開(kāi)后長(zhǎng)方形或正方形的邊長(zhǎng)。抓住核心問(wèn)題后，學(xué)生們可輕松推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式，學(xué)習(xí)印象十分深刻。同理，在學(xué)習(xí)圓柱的體積時(shí)，教師向?qū)W生們布置了家庭作業(yè)，讓學(xué)生們回家后，通過(guò)往水杯中注水的小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證圓柱的體積公式，主觀形象，這樣的動(dòng)手實(shí)踐便于學(xué)生們理解消化知識(shí)，抓住重點(diǎn)深入思考。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思考、實(shí)踐、驗(yàn)證的過(guò)程，也只有積極地進(jìn)行思考，才能把握好問(wèn)題本質(zhì)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所思、有所得。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中刪繁就簡(jiǎn)，直奔重點(diǎn)，圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，集中教學(xué)力量解決核心問(wèn)題，從而最大程度地提高課堂教學(xué)產(chǎn)出。立足于重點(diǎn)，抓住核心問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，才能有效提升課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。