從“削足適履”到“量體裁衣”
——也談小學(xué)數(shù)學(xué)的“生本教育”

江蘇省徐州市豐縣孫樓街道辦十里廟小學(xué) 胡 陽(yáng)

新課程改革所提出的“以生為本”的教育理念，目的便是要讓傳統(tǒng)教育模式中以教師為主體的現(xiàn)象發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，如此方有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分、有效地發(fā)展。除此之外，新課程改革還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)指引者的角色來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，促使他們通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更多的學(xué)習(xí)方法去磨練他們的意志，在健全學(xué)生良好人格的同時(shí)，讓他們以主人翁的態(tài)度去掌握自己的人生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的“生本教育”意義

1.突出學(xué)生的主體地位

因受傳統(tǒng)教育理念及模式的影響，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這便極大程度地限制了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，而在學(xué)生自主權(quán)無(wú)法得到良好體現(xiàn)的情況下，學(xué)習(xí)的效果將大打折扣。而生本課堂則是以學(xué)生為主體，如此一來(lái)，學(xué)生將有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探索和實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展而言無(wú)疑有著極大助益。

2.突出學(xué)生的合作精神

基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在教師完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，余下時(shí)間交予學(xué)生展開(kāi)內(nèi)部交流，如此既能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，且通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或與其他學(xué)生進(jìn)行合作，還能同步提升學(xué)生的獨(dú)立思考及溝通能力，促使學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，這對(duì)學(xué)生今后的工作與生活將是無(wú)比重要的。

3.突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在生本課堂中，教師為學(xué)生預(yù)留充足的課前預(yù)習(xí)時(shí)間，而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師又讓學(xué)生相互討論，而自身則負(fù)責(zé)記錄并整理學(xué)生的共同難點(diǎn)，只有再對(duì)學(xué)生共性的難點(diǎn)問(wèn)題予以集中講解，如此一來(lái)，既能節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，且教學(xué)過(guò)程也將更具針對(duì)性。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師亦應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，如若課堂之中尚有問(wèn)題未能解決，則學(xué)生可于課后自行查找資料并以圖表或文字的形式加以記錄，以便在之后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的講解說(shuō)明。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的“生本教育”策略

1.根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件實(shí)現(xiàn)直觀化的教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性決定了教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要采取可行性的直觀化的教學(xué)手段，以迎合小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，尤其是對(duì)于部分難以描述并需學(xué)生想象的內(nèi)容，教師更應(yīng)積極采取有效手段來(lái)降低學(xué)生的理解難度?；谌缃襁@種信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景，多媒體技術(shù)于課堂教學(xué)中的運(yùn)用已變得十分普遍。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可基于多媒體課件的眾多優(yōu)勢(shì)功能來(lái)將復(fù)雜、抽象且難以理解的內(nèi)容以圖片或動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如此既能牢牢吸引學(xué)生注意力，且能節(jié)省大量的課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主性的發(fā)揮，提升合作效力

小組合作當(dāng)屬生本課堂之精髓，而小組合作的目的便是要以學(xué)生來(lái)影響學(xué)生，從而達(dá)到即便教師不教學(xué)生亦能自會(huì)的效果。但要怎樣確保理想的小組合作效力呢？首先，教師需意識(shí)到，小組合作雖是學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，但也并非意味著教師毫無(wú)作用。反之，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者參與其中，指引學(xué)生有序地表達(dá)，如此方能避免部分不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生借助小組合作的形式去玩樂(lè)，繼而讓他們逐步懂得合作亦是一種鼓勵(lì)與分享，從而切實(shí)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師要給予學(xué)生充足的討論時(shí)間，如若不然，學(xué)生將因急躁而無(wú)法靜下心來(lái)細(xì)思問(wèn)題。除此之外，教師應(yīng)時(shí)刻邊教邊思考邊反思，在意識(shí)到自身知識(shí)的缺漏后及時(shí)去充實(shí)相關(guān)的知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。最后，教師需時(shí)刻站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)，如此方能找到最易被學(xué)生所接受的教學(xué)方式，從而讓每一名學(xué)生均能學(xué)有所獲。

3.課堂教學(xué)中巧妙制錯(cuò)

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，但并非所有錯(cuò)誤均毫無(wú)利用價(jià)值。反之，若教師能合理捕捉學(xué)生錯(cuò)誤，再利用錯(cuò)誤來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維沖突，并引導(dǎo)學(xué)生自主找出錯(cuò)誤的原因，則不僅能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，且能幫助學(xué)生克服定式思維的束縛。

如在教學(xué)“三角形面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生雖通過(guò)剪、移、拼的方式掌握了三角形的面積計(jì)算公式，但在計(jì)算時(shí)卻不習(xí)慣除以2。至此，教師便可在黑板上畫(huà)出三角形，并故意寫(xiě)出錯(cuò)誤的三角形面積計(jì)算公式，讓學(xué)生糾錯(cuò)，以此方式強(qiáng)調(diào)三角形面積計(jì)算公式讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象。再如，針對(duì)四則混合運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程，教師可專門(mén)設(shè)置一道容易出錯(cuò)的練習(xí)題，如63-63÷3。初次接觸此部分內(nèi)容的學(xué)生，容易出現(xiàn)如此錯(cuò)誤，即首先計(jì)算63-63，再計(jì)算÷3，但也有部分學(xué)生給出了正確答案。面對(duì)學(xué)生回答，教師不應(yīng)立即指出錯(cuò)誤，而是可告知學(xué)生其中一種解法正確，如此將引起學(xué)生好奇并急欲想獲知自己的答案是否正確。在對(duì)與錯(cuò)的較量中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解亦將更加深刻?？梢?jiàn)，有意識(shí)地利用錯(cuò)誤，能在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

4.構(gòu)建貼近生活的課堂情境，提升學(xué)生的分析思維能力

生本教育的核心目的便是要提高學(xué)生的綜合能力，但因小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性極強(qiáng)而不易理解，故教師更應(yīng)基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，如此不僅有助于提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，且因教學(xué)不再局限于課堂，也能讓學(xué)生視野變得更加開(kāi)闊。

如針對(duì)“圖形與圖形特點(diǎn)”這一數(shù)學(xué)基本內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程，教師便可以讓學(xué)生去自己的生活中尋找與本課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物體，然后在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)向同學(xué)介紹自己所找物體與本課的聯(lián)系。如此一來(lái)，不僅充分彰顯了學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，且因圖形來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，故也能令其對(duì)圖形產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象。

又如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師又可布置學(xué)生陪同父母上街買(mǎi)菜的家庭作業(yè)，并讓學(xué)生自主計(jì)算該付多少錢(qián)，如此一來(lái)，學(xué)生將能直接感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大作用，繼而可在提升自身的成就感的同時(shí)，激發(fā)他們深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與積極性。

總之，生本應(yīng)是每一名教師均應(yīng)秉承的工作理念，且大量的教學(xué)實(shí)踐已然證明，生本理念于各學(xué)科教學(xué)中的具體運(yùn)用均能獲得理想的效果。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)對(duì)生本理念的融入給予高度重視，積極革新傳統(tǒng)教育理念并深入把握教育核心，如此方能在營(yíng)造歡樂(lè)、和諧的課堂教學(xué)氛圍同時(shí)保證理想的教育效果及效率，繼而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作及生活奠定牢固基礎(chǔ)。