有效互動，構建小學數(shù)學有效課堂
——以《2和5的倍數(shù)的特征》教學為例

江蘇省徐州市云興小學城東分校 孫長紅

新的教學觀為小學數(shù)學教學提出了更高的要求，要求知識與能力并重?！读x務教育小學數(shù)學課程標準》中，明確指出教學活動是師生共同參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。良好互動，增進師生、生生間的交流，激發(fā)學生的興趣，凸顯學生的主體地位。這就要求教師放下應試教育的包袱，積極通過互動教學，實現(xiàn)興趣的建立、探究欲望的激發(fā)。下面以《2和5的倍數(shù)的特征》教學為例，對互動課堂構建的問題，談幾點粗淺的認識。

一、巧妙創(chuàng)設情境，以情境促互動

良好的互動，是師生、生生間的對話與交流。課堂之初，教師精心創(chuàng)設的情境，是搭建對話和交流的橋梁，促學生在情境中動起來。

科學技術的發(fā)展、網(wǎng)絡技術的發(fā)達，為情境的創(chuàng)設提供了方便和快捷，借助于多媒體等現(xiàn)代教育技術手段，為學生營建生動、直觀的數(shù)學情境，引發(fā)學生的體驗，吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。如“加法”的教學時，呈現(xiàn)出水中游泳的鴨子的多少、空中飛翔的小鳥、家園中的花草、超市購物的水果的個數(shù)和價格等，這些情境，為數(shù)學課堂增添趣點，吸引學生的注意，調(diào)動學生對知識的渴求的欲望。

問題的設計和探討，也是創(chuàng)設情境最為直接的途徑之一，教學中，教師可以單刀直入地根據(jù)教學需要設計相關的問題，將學生直接引領到課堂的活動中，促學生最快進入學習狀態(tài)，也以問題促學生積極思考、主動互動。教學《2和5的倍數(shù)的特征》時，教師直接提出問題：之前，我們學習了因數(shù)和倍數(shù)，怎樣求一個數(shù)的倍數(shù)？反過來，如果讓你判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的倍數(shù)，你會用什么方法？390是13的倍數(shù)嗎？為什么？在24、135、40、18、49、56等中，你能說出哪些數(shù)是2的倍數(shù)、哪些是5的倍數(shù)嗎？這些問題的設計和提出，快速把學生的注意力從玩耍的課件拉回課堂中，以問題引發(fā)學生的思考，促學生互動。

二、巧設探究活動，以活動促互動

新的課堂觀，要求改變傳統(tǒng)的“一言堂”，學生也改變被動接受、機械倉儲的模式，把課堂的主動權交給學生，讓學生自主先學、合作探究，為學生搭建自主學習的平臺，讓學生成為課堂的主人，促其主體地位的凸顯。

突出學生的主體地位，讓學生動起來，教師應根據(jù)小學生好動的特點，巧妙設計活動，以活動促學生動，以活動促課堂活。

如《2和5的倍數(shù)的特征》的教學中，教師可以先對“5的倍數(shù)的特征”設計探究活動：根據(jù)學過的乘法口訣，你能說出5的倍數(shù)有什么特征嗎？然后呈現(xiàn)給學生“百數(shù)圖”，提出任務：你能找出5的倍數(shù)嗎？用百數(shù)圖畫出5的倍數(shù)。學生畫出5的倍數(shù)后，再讓他們觀察所畫出的數(shù)有哪些特征。在這個任務的驅動下，學生畫出百數(shù)圖中的5 的倍數(shù)有5、15、25、35、45、55、65、75、85、95以及10、20、30、40、50、60、70、80、90、100，畫出這些數(shù)后，學生們再觀察所畫出的這些數(shù)字，這些數(shù)的特征的問題，學生很快得出結論：個位是0或者5。

開展了“5的倍數(shù)的特征”的探究活動后，同樣的方法，讓學生在“百數(shù)圖”中圈出“2的倍數(shù)”，并觀察、分析出2的倍數(shù)的特征。探究活動的開展，優(yōu)化了教學模式，優(yōu)化了課堂，教師不再是知識的占有者，不再采用灌輸?shù)姆椒ǎ前颜n堂的主動權交給學生，給學生自主學習、自主探究的時間，給他們自主學習、合作探究的機會，學生的學習從學會到會學的飛躍，實現(xiàn)知識的自主構建、學生的積極參與，推動課堂走向有效。

三、巧妙設計游戲，以游戲促互動

沒有不喜歡游戲的孩子。根據(jù)兒童喜歡玩、喜歡動、喜歡游戲和玩樂的特點，在數(shù)學教學中，巧妙融入游戲，可以激活學生的思維，激活課堂氛圍，從而促學生積極參與，主動互動。

如《2和5的倍數(shù)的特征》的教學，教師通過設計探究活動，自主探究了2和5 的倍數(shù)的特征之后，為了鞏固自主構建的知識，強化知識的學習和運用，教師可以巧妙設計小游戲，以游戲促學生互動。如組織學生開展“火眼金睛”的小游戲：讓學生再次觀察找出的2的倍數(shù)的數(shù)，快速判斷2的倍數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)；給出一些數(shù)字，讓學生快速說出是2的倍數(shù)，還是5 的倍數(shù)，如16、28、20、108、180、235、253、325、352、271、275、267、2357、6430、64300等，并要求學生說出判斷的依據(jù)，讓其知其然，更知其所以然。

《2和5的倍數(shù)的特征》的教學中，開展“大腦風暴”“快速反應”等游戲，也同樣可以收到鞏固知識、促學生互動的雙重效果。如要求學生聽教師說出的句子，給出“對”“錯”的判斷，這類游戲，促學生注意力高度集中，促學生積極互動。如教師給出“能被2整除的數(shù)，一定不能被5整除”“個位是0的數(shù)，只能被5整除”“能被2整除的數(shù)，是有限的”等，這個游戲既促學生注意力高度集中，也強化對新知識的理解和運用，更通過游戲促使學生主動參與、積極互動。

游戲的組織和開展，也可以在學生之間進行，以游戲，促學生之間的互動。如《2和5的倍數(shù)的特征》的教學中，教師可以鼓勵學生兩人一組，一個任意說出一個數(shù)，讓另一個判斷是不是2、5的倍數(shù)……游戲的開展，增強生生間的聯(lián)系和互動，提高課堂的參與率。

互動課堂，是師生、生生合作的課堂，是師生、生生間知識、經(jīng)驗和技能的分享和溝通，是優(yōu)化學生學習方式的主要策略。教學中，教師應遵循學生的身心規(guī)律，本著學生的學習觀、發(fā)展觀為出發(fā)點，精心創(chuàng)設情境、巧妙提出問題設計任務、有效融入游戲等，而針對性開展教學活動，讓學生快樂參與、積極互動，在互動中有效學習、健康發(fā)展。