關(guān)于核心素養(yǎng)為引領(lǐng)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的途徑策略

江蘇省儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉慶偉

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的要求是除了學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)之外，最重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從而解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于實(shí)際生活的，實(shí)際生活也是拋不開數(shù)學(xué)知識(shí)的。所以教師在教學(xué)的過程中，要善于將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情景

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也運(yùn)用于生活，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要善于將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)并沒有那么高深，它來源于學(xué)生的日常生活，而且教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生活情景，可以讓學(xué)生在自己熟悉且輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)方法可以將抽象的知識(shí)具體化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

例如，學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師會(huì)給學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖上包含的要素，而且有一個(gè)統(tǒng)計(jì)表是繪制統(tǒng)計(jì)圖的重要條件。但是單單用語言給學(xué)生講述統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖是什么樣的，學(xué)生以后在生活中遇到這類問題，也很難想到可以運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解決。所以，教師就可以讓學(xué)生分組，設(shè)想一個(gè)問題，如：一年四季中你喜歡什么季節(jié)？采訪班級(jí)中的同學(xué)，將班級(jí)同學(xué)喜歡的季節(jié)的情況繪制成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，最后分析班級(jí)的整體情況，如：喜歡春天的學(xué)生有多少人，或者最受班級(jí)同學(xué)喜歡的季節(jié)是哪一個(gè)。在這種實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生可以清楚地明白統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的作用。

二、從生活中發(fā)現(xiàn)，在生活中運(yùn)用

數(shù)學(xué)是一個(gè)“從生活中來，到生活中去”的科目，所以教師在教學(xué)的時(shí)候，可以通過引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，在生活中運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

1.從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)大多都是從生活中提取出來的，所以，小學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生自己去生活中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生對(duì)生活中的一些情景提出疑問，在發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

農(nóng)村學(xué)生從小就是在山間田野玩耍的，因此，教師可以讓學(xué)生去田野間發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。比如說：一塊10×15m 的田，已知水稻間的間隔為1m，那么請(qǐng)問1000 棵水稻可以種幾塊這樣的田？種水稻是農(nóng)村學(xué)生很容易接觸到的事件，但是這其中的數(shù)學(xué)問題學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)呢？還有飼養(yǎng)動(dòng)物、砍柴、菜園里都隱藏著很多的數(shù)學(xué)問題，教師在教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生也能形成運(yùn)用知識(shí)的觀念。

2.在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)是要求學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，將數(shù)學(xué)中的問題生活化的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該將生活中的問題數(shù)學(xué)化。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

例如，在學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)之后，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到圓的面積公式為πr2，圓的周長公式為2πr。在公式的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)做數(shù)學(xué)試卷上的題目，如：已知圓的半徑為5cm，求圓的周長和面積。但是學(xué)生能夠解決實(shí)際生活中的問題嗎？比如說：用長15.7 米的籬笆，在一面圍墻邊圍一個(gè)半圓形的雞舍，那么這個(gè)雞舍最大的半徑可以是多少米？在這種實(shí)際問題中，學(xué)生不僅要運(yùn)用圓的周長公式，還要運(yùn)用圓的面積公式。所以學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的時(shí)候，不僅解決了問題，而且還鞏固了知識(shí)。

3.開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)

學(xué)生在運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，需要教師在教學(xué)的時(shí)候開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“折線圖”之后，教師可以讓學(xué)生去菜園里找一棵剛種下的蔬菜，每天測(cè)量蔬菜的高度，觀察蔬菜的生長情況并做記錄，最后將自己記錄的情況制作成一個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖，在課堂上和老師、同學(xué)們分享自己的觀察結(jié)果，學(xué)生不僅感受到運(yùn)用知識(shí)的樂趣，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的滿足感。又或者是在學(xué)習(xí)計(jì)算四邊形周長的時(shí)候，教師可以不拘泥于教室的空間，而是將學(xué)生帶出去，比如說讓學(xué)生觀察菜園的形狀，然后去測(cè)量自己需要的邊長，求出這個(gè)四邊形的周長。

4.用數(shù)學(xué)的思維觀察生活，感悟身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)

生活中有很多的數(shù)學(xué)問題，也有很多的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是如果學(xué)生只是用平常的思維觀察生活，是很難看出其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，要善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維觀察生活，感悟身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

例如，學(xué)生去超市買物品，如果學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維看待問題，那么他在購買東西的時(shí)候，看到的就是薯片5 元一包，面包6 元一個(gè)，棒棒糖1 元一根，如果他有30 元錢，那么他可以有多少種購買方法剛好把錢花光。學(xué)生在思考的時(shí)候，就可以發(fā)現(xiàn)這其中蘊(yùn)含著較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。又比如說，每到秋天這種豐收的季節(jié)，農(nóng)村里每家每戶都開始摘蘋果，如果不早點(diǎn)摘完，蘋果就會(huì)爛在樹上，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維看待摘蘋果這件事，計(jì)算每天摘多少平方米的蘋果，幾天之內(nèi)就可以摘完整個(gè)果園的蘋果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，可以為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)之后，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，還能從生活中感悟出有助于自己學(xué)習(xí)的方法。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。