小學(xué)數(shù)學(xué)中的激趣教學(xué)策略

安徽省廣德市桃州鎮(zhèn)第一小學(xué) 洪 寧

要改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂不感興趣的問(wèn)題必須從兩個(gè)方面著手，一方面要豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面要轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，將單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為復(fù)合型教學(xué)方式，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。兩種方式雙管齊下才能做到激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)過(guò)程缺乏啟發(fā)性

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿啟發(fā)性的過(guò)程，而不是一味灌輸知識(shí)的過(guò)程，但許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師還沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依然以教師講解為主，許多學(xué)生只能被動(dòng)聽從教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自己的想法，對(duì)許多知識(shí)的理解停留在表面。一些學(xué)生在考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)回憶不起來(lái)所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏思考，沒有建立知識(shí)之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)是一門富有邏輯性的學(xué)科，不同知識(shí)點(diǎn)之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式不可能真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取更具啟發(fā)性的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課上積極主動(dòng)思考所學(xué)知識(shí)，建立不同知識(shí)的聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性。學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，學(xué)習(xí)的動(dòng)能感增強(qiáng)，會(huì)自然而然地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣所在。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需要

我國(guó)多數(shù)小學(xué)依然采取大班額教學(xué)制，這意味著同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生差異較大，學(xué)習(xí)需求各不相同。小學(xué)課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，對(duì)一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的知識(shí)無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)的方法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)難題中積累學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.評(píng)價(jià)方式單一

“評(píng)價(jià)”是對(duì)學(xué)習(xí)成果的反饋，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有客觀性、全面性。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往不具有發(fā)言權(quán)，教師的評(píng)價(jià)占據(jù)了整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與感低，對(duì)數(shù)學(xué)課堂提不起興趣。且教師傾向于采用寬泛的評(píng)價(jià)方式，如對(duì)所有回答問(wèn)題的學(xué)生都用“你說(shuō)的很好”“、你很棒”等話語(yǔ)反饋，學(xué)生感受不到教師對(duì)個(gè)人的關(guān)注，自然體會(huì)不到數(shù)學(xué)課堂的趣味。

二、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)具有探究性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。例如，在講解面積的知識(shí)時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回憶長(zhǎng)度、重量的相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)都與單位換算有關(guān)，相互間聯(lián)系較為緊密。一些學(xué)生在回憶所學(xué)知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)遺忘的問(wèn)題，教師可在課前布置復(fù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生為課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課上，教師可設(shè)計(jì)探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位探究長(zhǎng)度的換算與面積換算之間的關(guān)系。筆者在講解面積的知識(shí)時(shí)，先在黑板上列出了不同長(zhǎng)度單位，要求學(xué)生先完成黑板上的題目，利用這一環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力。接著，筆者將面積的換算與長(zhǎng)度的換算一一對(duì)應(yīng)列在黑板上，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。為體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的探究性質(zhì)，筆者先讓學(xué)生量一量自己的課本，計(jì)算課本的面積，再將課本的長(zhǎng)度和寬度列在草稿本左側(cè)，將課本的面積列在草稿本右側(cè)。然后再量一量自己身邊的事物，用同樣的方法列出長(zhǎng)度、寬度、面積。多次測(cè)量后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生探究左側(cè)單位與右側(cè)單位之間的關(guān)系。當(dāng)講到平方米、平方千米等單位時(shí)，這種測(cè)量方法不再適用，于是筆者借助多媒體展現(xiàn)了測(cè)量米、千米的過(guò)程，通過(guò)3D動(dòng)畫向?qū)W生展示了平方米、平方千米的關(guān)系，這種直觀的展現(xiàn)形式激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，許多學(xué)生希望能夠上臺(tái)操作該軟件，自己探究其他面積單位之間的關(guān)系。筆者在課堂時(shí)間允許的情況下鼓勵(lì)學(xué)生共同探究，課堂氛圍輕松活躍，教學(xué)效率明顯提升。

2.合理使用分層教學(xué)法

以統(tǒng)計(jì)和概率的相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，這一部分知識(shí)涉及圖形的解讀和數(shù)據(jù)的處理，學(xué)生必須理解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的含義及其計(jì)算才能理解統(tǒng)計(jì)和概率的含義。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。筆者在教學(xué)中將學(xué)生分為了三大類：第一類是對(duì)統(tǒng)計(jì)和概率的知識(shí)已經(jīng)有初步理解，已經(jīng)熟練掌握分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的含義及四則運(yùn)算學(xué)生；第二類是不知道統(tǒng)計(jì)和概率的含義，但與之相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握得非常扎實(shí)的學(xué)生；第三類則是既不了解統(tǒng)計(jì)和概率，基礎(chǔ)知識(shí)又較為薄弱的學(xué)生。針對(duì)第一類學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們用微課、慕課自習(xí)，利用微課、慕課有針對(duì)性地鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)并探究統(tǒng)計(jì)和概率在日常生活中的應(yīng)用。由于這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了統(tǒng)計(jì)和概率的知識(shí)，應(yīng)用對(duì)他們來(lái)說(shuō)是更高難度的挑戰(zhàn)，學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非?；钴S。針對(duì)第二類學(xué)生，筆者向他們簡(jiǎn)要介紹了統(tǒng)計(jì)和概率的含義，并利用幾道典型的應(yīng)用題考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的狀況。這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很扎實(shí)，但應(yīng)用能力較弱，通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)可提升他們的應(yīng)用能力。針對(duì)第三類學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，先幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，然后再引入新知識(shí)的教學(xué)。課本上的課后題較為簡(jiǎn)單，適用于鞏固基礎(chǔ)，于是筆者帶領(lǐng)第三層次的學(xué)生完成課后習(xí)題，為學(xué)習(xí)新課打好基礎(chǔ)。對(duì)第三層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后習(xí)題有一定難度，但難度不大，完成課后習(xí)題能增添這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。

3.采用復(fù)合型的評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)當(dāng)采用復(fù)合型的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、認(rèn)識(shí)自己的不足之處，同時(shí)感受數(shù)學(xué)課堂的樂趣。教師還要豐富評(píng)價(jià)的依據(jù)，不以結(jié)果為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師在講解應(yīng)用題時(shí)可讓不同學(xué)生講一講自己的解題思路，但在評(píng)價(jià)時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)將答案的正誤作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合學(xué)生思路的邏輯性、簡(jiǎn)潔性進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的思維方式的不足之處。教師用這種準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)代替寬泛的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)感受到教師對(duì)自己的尊重，為了知道教師對(duì)自己的看法，學(xué)生會(huì)更加積極地參與課堂互動(dòng)。

綜上所述，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，關(guān)鍵是要將富有趣味性的教學(xué)方法滲透在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程感受到自己作為學(xué)習(xí)主體的地位以及教師對(duì)自己的尊重。教師要在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，采用多樣的方法豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，給學(xué)生帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。