關(guān)注語用訓(xùn)練，在語文實踐中提高語文素養(yǎng)

江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué) 顧海花

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一精神強調(diào)了小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。語用顧名思義就是指語言文字的運用。語用是小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)，也是語文的本質(zhì)。但是在我們的現(xiàn)實教學(xué)中還是存在著語用能力培養(yǎng)方面的不足，其表現(xiàn)在目標(biāo)不明確，過度強調(diào)語文的人文性，而忽略了其工具性。也有的老師雖然有了語用培養(yǎng)的意識，但執(zhí)行起來過于機械化，不注重實踐，導(dǎo)致語用能力的培養(yǎng)處于表面，而學(xué)生的語用能力沒有真正提高。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該深入文本，以學(xué)生為主體，從語言訓(xùn)練開始，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在閱讀教學(xué)中字詞句和篇章相結(jié)合來悟語用

語用的載體是語言文本，文本的掌握需要特定的語境，也就是說，在語言運用的時候一定不能脫離文本，脫離了文本就無法談?wù)Z用。在語文教學(xué)時，老師要花大量時間讓學(xué)生對文本進行感知，這樣才能讓學(xué)生找到文本中最感動自己或者印象最深刻的地方，這樣學(xué)習(xí)才是有效的。在閱讀教學(xué)中，一個關(guān)鍵詞語，一句話的含義需要著重理解和運用，有時單獨拿出來可能不能讓學(xué)生感悟到深刻的內(nèi)涵，而在篇章段落中來理解這句話時就會很輕松。同樣，一個段落在整個篇章中才能有內(nèi)涵價值，這就是依托整體悟語用的道理，聯(lián)系篇章的上下文時才能思考具體問題，閱讀思維能力與語用能力才能有效提高。

比如，《海倫·凱勒》一文的教學(xué)中，為了突出整體的作用，教師可以在閱讀課文前提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀：課文中描寫海倫·凱勒以體現(xiàn)她不屈不撓的奮斗精神的語句有哪些？然后，指導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進行閱讀，并提醒學(xué)生用筆適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，可以圈、點、勾、畫等，甚至可以做出簡單的批注。整篇課文閱讀完畢，再進行小組討論，學(xué)生的討論焦點與思維在兩段文字材料上，并提醒學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語，比如“不分晝夜”“如饑似渴”等，這些詞語的含義與兩段文本聯(lián)系起來揣摩兩段話的含義，從而感悟海倫學(xué)習(xí)是多么努力。教師可以再讓學(xué)生自己想出幾個類似的詞語來形容海倫的學(xué)習(xí)刻苦，把自己也置入到當(dāng)時海倫如饑似渴學(xué)習(xí)的情境之中，想象自己也是這樣努力學(xué)習(xí)會有什么樣的感受。在上面的教學(xué)案例中，僅用了兩個語段進行教學(xué)，有時候這樣做還是不夠的，還可根據(jù)情況進行整篇的感悟。有時候僅兩個段落是不能表達文章中的情感的，沒有引起學(xué)生與文本的共鳴。所以，我們應(yīng)該視文章的情況，不能孤立地對待語段，而是要引導(dǎo)學(xué)生在整體語境下理解課文的重點詞語和句子，才能有效抓住整篇文章有效信息，更加深入地分析課文，抓住課文的真正含義。再比如，我們可以把上述案例進行延伸，讓學(xué)生體會“小海倫一歲半就與有聲有色的世界告別，甚至不能喊一聲媽媽”的無限痛苦與悲傷，如果海倫的事發(fā)生在你的身上，你是一種什么樣的心情，又如何去解決問題，讓學(xué)生動筆寫一寫。那課文就得到了深入理解，課后問題也就迎刃而解了。

二、在寫作教學(xué)中運用多種方法精心設(shè)計語用訓(xùn)練點

語用訓(xùn)練不僅僅要在閱讀教學(xué)上落實，還應(yīng)在寫作教學(xué)上設(shè)計多種語用訓(xùn)練點。老師可以根據(jù)自己的作文教學(xué)內(nèi)容來靈活設(shè)計語用訓(xùn)練點。每一篇作文練習(xí)都是一次較好的語用訓(xùn)練實踐。那么如何針對相關(guān)作文設(shè)計語用訓(xùn)練呢？教師可以將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合設(shè)計語用訓(xùn)練點。我們緊扣作文題目，抓關(guān)鍵詞來設(shè)計語用訓(xùn)練點。例如，蘇教版六年級語文下冊第一單元的作文是描寫一件童年趣事，首先我在教學(xué)中緊扣中心詞“趣”。什么是趣呢？有學(xué)生說是好玩開心的事情。在教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生說一說經(jīng)歷過的一些有趣的事情。例如有學(xué)生說小時候做過“種烏龜”“種餅干”“洗冰棍”等事情，這是小時候做的傻事。有學(xué)生說做過忘不了和妹妹去樹林探險的事。我說從玩中探索樂趣確實是趣事，接著緊緊抓住文題中的關(guān)鍵詞設(shè)計語用訓(xùn)練，讓學(xué)生把趣事寫好。蘇教版六下《記金華的雙龍洞》這篇課文條理清晰，作者按照游覽順序，對去雙龍洞路上的景觀以及雙龍洞里的景觀進行了詳細的描寫。在教學(xué)本課的同時，我也重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫游記。在課文的第二自然段開頭“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山?！边@句話寫出了作者從金華到羅店再到山里的情景，這種地點的變化就叫移步換景。在指導(dǎo)學(xué)生寫游記時我首先指導(dǎo)學(xué)生運用移步換景的句式描寫每一處風(fēng)景。有學(xué)生在作文第二段寫道：“來到同里古鎮(zhèn)，首先映入眼簾的是一座江南獨具韻味的‘粉墻黛瓦’式的古老房屋?！钡谌螌懙溃骸耙宦费刂『幼?，導(dǎo)游帶我們?nèi)チ顺绫咎?。”第四段寫道：“我們還去了退思園參觀?！焙苊黠@，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地將游記中的地點轉(zhuǎn)換寫出來了。因此每一次的寫作練習(xí)我們都要精心設(shè)計語用訓(xùn)練點，這樣才能提高學(xué)生的寫作水平，提高他們的語文素養(yǎng)。

三、在口語交際中想方設(shè)法進行語用訓(xùn)練

口語交際的核心就是注重人與人的交流和溝通。我們在口語交際教學(xué)中也可以拓展語用訓(xùn)練點，讓學(xué)生在口語交際時提高交際能力。教師要抓住各種活動機會，進行口語訓(xùn)練。經(jīng)過多次口語交際教學(xué)實踐，我認為積累語言的功夫要花在平時。我們平時要給學(xué)生積極搭建口語交際的舞臺，同時在每一次的口語交際課前，要教給學(xué)生口語交際的相關(guān)技巧。例如在教學(xué)口語交際《我喜歡的名言》中，我首先讓學(xué)生思考自己喜歡的名言是什么？讓學(xué)生課前先去提問題。同學(xué)們說可以找找這句名言是什么意思，為什么自己會喜歡這個名言。在這句名言的啟發(fā)下，同學(xué)們的未來將要做什么努力。同學(xué)們在課前從這幾方面做了充分的準(zhǔn)備，當(dāng)口語交際展示課時，我鼓勵學(xué)生大膽勇敢地發(fā)表自己的想法，進一步提高學(xué)生的語言運用能力。同時我還讓學(xué)生把名言寫在書簽上，贈送給好朋友，這也是口語交際和語文綜合實踐相結(jié)合的有效實踐，學(xué)生的語言運用能力將得到較大提高。

四、積極搭建語文綜合實踐活動語用訓(xùn)練平臺

小學(xué)語文綜合實踐活動能夠加強語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，從而促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，小學(xué)語文綜合實踐活動也是語用訓(xùn)練的平臺，我們平時要重視各項語文綜合實踐活動的語用設(shè)計。例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊習(xí)作4《山坡上》時，我組織了一次“尋找秋天”的語文綜合實踐活動。當(dāng)時正值蘇南地區(qū)的秋天，我首先帶領(lǐng)學(xué)生去校園里的小公園親身感受一下秋天的美景。讓他們在感受的同時，想一想自己發(fā)現(xiàn)了哪些秋天的景色，這些景色有什么特點，自己的心情是怎樣的。很多學(xué)生說到了秋天的大樹，小草，葉子等等。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說說這些景物有什么特點。通過“尋找秋天”這次語文綜合實踐活動學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察和運用語言寫作能力得到了提高。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是一個長期的過程，需要老師精心設(shè)計教學(xué)，扎實開展語用實踐活動，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)精神，不斷學(xué)習(xí)、積累、歸納，形成語用能力，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。