小學數(shù)學教學與學生科學思維的培養(yǎng)

江蘇省興化市臨城中心校小學部 葛紅敏

科學思維包括兩個層次，分別是邏輯思維和創(chuàng)造性思維這兩個層次。小學數(shù)學教師之所以將教學側(cè)重點放在培養(yǎng)學生科學思維方面，最為主要的原因是科學思維是統(tǒng)率知識技能的重要智慧，要提升數(shù)學教學有效性，需要從激發(fā)學生科學思維興趣，培養(yǎng)學生邏輯思維習慣以及挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維方面著手，完善學生的思維能力。小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生科學思維時要抓住客觀規(guī)律，掌握目前學生的思維特征以及認知規(guī)律，巧妙改革數(shù)學教學方法，讓學生在探索數(shù)學奧秘的過程中強化科學思維。

一、巧設問題，激發(fā)科學思維興趣

興趣是重要的學習動力，而興趣的產(chǎn)生主要和學生的探索欲以及好奇心有著密切的關(guān)系。要提升學生的科學思維興趣，其關(guān)鍵點是要讓學生對科學思維提起高度重視，引發(fā)學生的好奇之心，促使學生主動深入科學思維空間中，探尋問題的解決策略，并在深入體驗的同時收獲良好的學習體驗以及成功的愉悅感。小學生年齡小，對于未知和趣味性強的事物有濃厚興趣。數(shù)學學科則講求思維性，還具備邏輯性和綜合性強的特征，會影響到學生興趣的培養(yǎng)。此時，教師要運用科學有效的方法引入課程，激發(fā)科學思維興趣，其中可以通過創(chuàng)設情境的方式讓學生主動投入科學探究。例如，在教學可能性時，為激發(fā)學生的科學思維興趣，引發(fā)學生的思考，教師可以給學生營造問題情景順利導入新課。首先，教師先為學生說明可能性的三種情況以及每一種情況表達的含義。接下來可根據(jù)學生的認知規(guī)律設置疑問，讓學生思考以下情況的可能性是怎樣的：吃飯用左手拿筷子、三日后下雪、地球每天都在轉(zhuǎn)動、太陽從東方落下。這樣的問題會迅速地把學生帶入科學思維空間當中，并讓學生產(chǎn)生探索興趣，從而有效強化學生的科學思維。

二、抓住重點，培養(yǎng)嚴謹邏輯思維

在整個科學思維體系中，邏輯思維是科學思維的基礎所在，所以要培養(yǎng)學生科學思維，要抓住這一基礎點從增強學生邏輯思維入手。雖然目前的小學數(shù)學教學把邏輯思維訓練納入其中，但是通過分析教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教學仍然停留在怎樣引導學生準確解題和正確演算方面，導致學生將其當作是技能來學習與領(lǐng)悟。事實上，邏輯思維并非只是技能，更是科學的態(tài)度與習慣，邏輯思維要求嚴謹客觀。要促進學生邏輯思維的養(yǎng)成，就不能夠仍然停留在技能技巧的教學上，還需要關(guān)注學生嚴謹治學態(tài)度的培養(yǎng)，鼓勵學生抓住學習中的細節(jié)，最終形成科學思維習慣以及科學學風。為了對學生進行嚴謹邏輯思維的訓練，幫助學生找到思維中容易出錯的點，教師可以在對學生進行訓練時利用學生比較容易混淆或者是出錯的問題，讓學生學會總結(jié)并認識到提高思維嚴謹性的重要性。例如，在教學分數(shù)應用題時，很多學生對于“誰比誰多多少、誰比誰少多少”掌握得非常模糊，也就成為學生的易錯點，常常會因為審題不清而列出錯誤的算式。教師可以考慮到學生邏輯思維不嚴謹?shù)奶卣鳎貙W生進行邏輯思維訓練，讓學生在對比分析當中讀懂問題準確計算。如：蘋果有25個，梨有20個，蘋果是梨的幾分之幾？梨是蘋果的幾分之幾？蘋果比梨多幾分之幾？梨比蘋果少幾分之幾？蘋果是總數(shù)的幾分之幾？梨是總數(shù)的幾分之幾？

三、關(guān)注創(chuàng)造，挖掘創(chuàng)造思維潛能

科學是發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造的。我們知道邏輯思維是科學思維的一個層次，也是科學思維的基礎，實際上，科學思維還有另外一個層次是創(chuàng)造性思維，而這一層次也是其他思維的一個升華。假如常規(guī)思維是依照以往經(jīng)驗對材料進行加工并完成問題解決的話，創(chuàng)造性思維是對材料進行重新的分析與整合，借助全新路徑解決實際問題。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，且顯著特點是從同一信息源中產(chǎn)生多種輸出，注重求異。發(fā)散程度越強，創(chuàng)造思維能力越強。從這一角度上看，在培養(yǎng)學生科學思維時注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)，實際上就是開發(fā)學生的發(fā)散思維。例如，教師可以通過設置一題多解訓練的方式對學生進行發(fā)散思維的訓練，鼓勵學生針對同一問題提出多元化的思考角度與解決方法。如：快車與慢車同時從兩城相對開出，兩城距離為385千米，歷經(jīng)5小時后相遇。慢車速度為35千米，那么快車速度是多少？這個問題可以用幾種不同的思考方法來解決：第一種是先求慢車總共行駛的距離，再用城市間總距離減去慢車行駛的路程獲得快車行駛路程，進而求得速度；第二種是用兩城距離除以相遇時間獲得速度和，然后再用速度和減去慢車速度；第三種是根據(jù)行程問題的數(shù)量關(guān)系列方程解答；第四種是假設兩車速度相同，獲知兩城市間的距離，然后對比和實際距離之間的差，再把差值分成五份，求得快車速度。

新課程改革給數(shù)學教育提出了更高要求，尤其是把科學思維培養(yǎng)放在了極高的地位，明確數(shù)學教育要以培養(yǎng)學生科學思維為指導貫徹新課程改革理念，結(jié)合學生的認知規(guī)律、學習特征、個體化差異、興趣特點等循序漸進地培養(yǎng)學生的科學思維，讓學生的邏輯思維能力以及思維能力得到共同進步，形成完善的科學思維體系。小學數(shù)學教師要明確自身的教學指導任務，掌握數(shù)學教學和科學思維之間的關(guān)系，踐行培養(yǎng)學生科學思維的目標。